王兆婷

（浙江经贸职业技术学院，浙江 杭州 310018）

社会热点融入高职思政理论课教学的探析
——以浙江经贸职业技术学院为例

王兆婷

（浙江经贸职业技术学院，浙江 杭州 310018）

浙江经贸职业技术学院思政理论课从2012级学生开始，就提出将社会热点问题融入思政课教学中，思政课教师通过优化教学内容、创新教学方法、强化实践教学、改革考核方式，从而实现高职思政课课堂教学改革的创新。这既是当今时代发展的需要，又符合高职大学生自身特点的要求，也是当前思想政治课自身教学改革所需。

社会热点；高职院校；思政课；教学

高职思想政治理论课（以下简称“思政理论课”）在高职院校人才培养目标中占有重要地位，是培养高职大学生成为德才兼备、高素质技能型人才的一门重要课程。然而，目前思政理论课的总体教学效果仍然不太理想，课堂教学在思想政治教育中的主渠道作用没有充分发挥。针对这一问题，浙江经贸职业技术学院从2012级学生开始，将时政要闻、社会热点融入思政理论课教学全过程中，把教材中的理论知识与高职大学生所关注的社会热点融合，使思政理论课更贴近学生、贴近实际，已取得一定成效。

1 社会热点融入高职思政理论课教学的必要性

（1）社会热点的含义及其特征。而今社会热点的含义在学术界没有统一说法。一般定义为，被社会群体普遍关注和热烈讨论的、且在一段时空范围内出现的国内外重大事件或者焦点问题。社会热点主要具有以下特征：①时代性。社会热点将随着社会的发展、公众的关注而变化，从而产生热点问题的更替，所以它是时代的产物。当前，我国已进入全面建成小康社会的关键时期，在这一时代背景之下，会产生新一批的社会热点问题来反映这一时期的最新趋势与动向，所以具有鲜明的时代特征；②复杂性。社会特点是由多个不同问题组成的多面体，根据其关注度不同可分为经济、政治、文化、社会、民生等方面，但这些方面都是普遍联系，而不是孤立存在的。比如大学生就业属于社会问题，但就业与经济有联系，就业往往就是观察经济发展情况的晴雨表，而就业在某种程度还是一个政治问题。这就是社会热点问题的复杂性；③可导性。由于社会热点通常是指某一时期社会大众广泛关注的核心所在，加之现在网络时代的迅速发展，使社会热点对高职大学生的思想意识产生了潜移默化的影响。如果正确引导，就会朝着有利的方向发展；反之，就有可能对社会和本人造成危害。

可见，社会热点本身就拥有丰富的思政教育资源，有些甚至成为了思政理论课教学中的重点和难点。它包含的内容十分广泛，涉及到教育、医疗、就业、食品安全、生态环境和反腐等方方面面，这些内容正潜移默化地影响着当代大学生的思想观念。因此，把社会热点中的思政教育资源融入到思政理论课教学中去，有效整合教材内容，使高职大学生对社会热点的关注由感性情绪转向理性分析非常重要。这对于搞好思政课教学具有极大的必要性，有助于高职大学生正确理解党的基本理论、社会主义法律和道德，树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，在高职学生中获得最大限度地认同。

（2）融入高职思政课教学的必要性。①适合当前时代发展和高职大学生身心成长的需要。与时俱进是马克思主义最重要的理论品质，作为思想政治教育的主渠道和主阵地，高职思政课担负着对大学生进行以马克思主义理论为主要内容的意识形态宣传教育的重任，这是当今时代发展的必然要求。当前，我国正处于改革的攻坚期，新旧体制的摩擦，使不同思想观念之间发生冲撞、各种利益矛盾突显，社会公众对热点事件的关注度也前所未有的高。而95后高职大学生往往思想灵敏、自我意识较强，他们接受社会资讯的渠道众多，也颇为关心自己的前程和国家的命运，但是个人阅历浅、思想不够成熟，又在利益问题上比较急功近利，更为关注自我价值、物质价值；②适合高职思政理论课特点的要求。思政课内容庞杂，理论性很强，大多是纲领性的文件，缺少具体生动的事例，又都是绝对正确的。教师为了完成既定的教学任务，往往形成了“单向灌输式”的教学模式，要求学生对这些内容倾听、理解并接受。从教学对象来看，大部分录取到高职院校的都是第四批次的学生，他们本身底子不是很好，基础课比较薄弱，学习能力和行为习惯欠佳，思政课的这些特点致使学生缺乏课堂兴趣，有的直接把思政理论课教学过程当作政治宣传，甚至还产生质疑心。这就很难将思政理论更好地传递给学生，严重制约了高职思政教育的实效性。从社会热点中提炼出思政理论课的教学内容，成为思政理论课课堂教学的一剂良药，是理论与实际相结合的有效载体；③适合高职思政理论课教学改革需要。少数高职学生认为，只有专业课才是重点，这与他们未来的就业直接相关，而思政理论课与他们的专业素质培养没有多大关系。加上现有的高职思政理论课教材内容枯燥乏味，不如专业课有那么强的实操性和技术性，和本科相同，因而他们普遍学习积极性不高。为了改变这种现状，思政理论课改革就要探索新的路径，将高职生的兴趣关注点提起来，把他们所关注的社会热点融入思政理论课课堂中，将教材中的理论内容与生活现实结合起来。

2 社会热点融入高职思政理论课的重要举措

要解决当前思政课教学中的困惑，个人认为，就是要综合考虑高职学生的年龄特点、兴趣爱好、价值取向、目标追求等因素，将社会热点融入到思政课教学的全过程中，改革教学内容、教学方式、实践教学等环节，才能有效摆脱目前高职思政课教学面临的困局，提高教学的实效性。文章以浙江经贸职业技术学院思政课两门主干课程《思想道德修养与法律基础》（以下简称“基础”）和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）为例来分析。

（1）社会热点融入思政课教学内容。一般有两种方法，一是针对受关注度高、内容复杂、涉及面广、影响力大的重大热门话题，不宜将其归于某一点或者某一方面的教学内容，而应以社会热点为主题，把思政理论课各门课程的内容整合起来一起进行专题式教学。例如老师在讲授“中国梦”这个热点问题时，可以整合“基础”和“概论”这两门课程的相关内容，从中国共产党的革命、建设与改革与实现中国梦之间的关系，中国特色社会主义的理论、道路、制度对实现中国梦的意义这两方面向学生讲授，进而用中国梦引领大学生理想信念的方向，引导大学生自觉为实现中华民族伟大振兴和人民幸福安康的中国梦而奋斗。二是针对单一的社会热点问题，可以按照其内容归类到思政课教学内容中的某个方面或某个点。例如“动车上该不该让座”这一问题，可以在“基础”课中的权利与道德部分讲授；就业问题、养老与医疗保险问题等，可以归于“概论”课中的构建社会主义和谐社会部分讲授。

（2）社会热点融入思政课教学方法创新。虽然高职学生也比较关注社会热点，但课堂缺乏吸引力，有一个重要原因就是教学方式方法陈旧。因此，浙江经贸职业技术学院思政课教师们群策群力，在教学方法上非常注重创新，开展“大班授课、小班研讨”分层化教学改革，采用启发式、体验式、互动式的方法，就一些重大社会热点问题结合课程内容，引发学生思考，鼓励学生说一说个人观点，教师有针对性地适当加以引导。而课前5min新闻速递和歌颂红色歌曲是该校思政课教学方法创新的两大亮点。比如“概论”课上，每次课前5min，由学生来播报最近一周具有典型代表的新闻，并结合教材相关内容加以评论，再由老师来点评、评分，分数纳入该学生期末考试的成绩中。这种坚持追踪热点、让学生参与教学，老师点评的课堂教学创新，既提升了高职大学生创新实践能力，明确人生方向，又提高了国家认同感，培养全球意识和开放心态，一起为实现中国梦不懈努力。

（3）社会热点融入思政课实践教学。学院一直以来非常重视思政理论课实践教学，专门成立了“思政理论课实践教学指导中心”，统一负责实践教学方案制定、实践教学基地建设、实践指导教师的安排组织与保障措施的落实，又分别从“概论”课4学分中划出1学分、“基础”课3学分中划出1学分，用于社会实践教学。近年来又围绕社会热点组织大学生开展了丰富多样的校内外实践活动。具体做法是：在校内，由思政课教师指导学生社团，如中国特色社会主义理论读书会、反邪教协会等，开展社会热点问题调研比赛、时政评论员大赛等，编印思政实践教学优秀成果集。在校外，组织学生通过暑期实践、社会调研、参观访问、志愿服务等形式，加强对高职大学生的教育和引导。

3 社会热点融入高职思政理论课教学的思考

（1）精选归类社会热点。社会热点融入思政理论课首先要选好社会热点，教师需要做好三件事：①随时关注时事新闻及其热点评论，将其进行整理分类；②思政课教师在每学期初，通过课堂调查、网络征集等方式，初步了解学生所关注的社会热点及“想听”的问题，结合学生专业特点来“量身定制”教学内容；③举行集体备课，发挥思政理论课教师的集体智慧，根据学生自身的特点和关注点来选定社会热点，将热点事件与思政理论课教材内容整合起来。

（2）精心设置讨论的问题。思政理论课教师在进行热点问题教学时，要对学生进行有效的问题引导，所设置的问题不能杂乱无章，要有一定启发性，既与思政课内容知识体系有关，又要符合高职学生的年龄和兴趣点。只有这样，才能引起学生的广泛关注与讨论，提升高职学生分析问题、解决问题的综合运用能力。

（3）做好期末总结评价。社会热点教学最关键一环，是在学生讲了之后，教师要及时跟进，将学生的分析进行总结、评价。以此达到三个目的：一是整理该热点问题所涉及到的思政理论知识体系，保证思政理论课教学的完整性；二是有针对性地回应学生感兴趣的社会热点问题，为学生解答疑惑，消除疑惑，从而帮助学生树立马克思主义的世界观和方法论；三是通过评价学生在本次热点评论中的不足之处与成功之处，对表现较好的学生进行表扬，以鼓励该学生下次更好地参与社会热点问题的学习与讨论。

[1]林兴龙.社会热点问题引入高校思想政治理论课的途径分析[J].长春工业大学学报（高教研究版），2011，（3）.

[2]张守龙，徐生.工学结合模式下高职思政课案例教学研究[J].陇东学院学报，2014，（1）.

[3]黄振宣，唐爱琼.社会热点与大学生思想政治教育[J].法制与社会，2009，（12）.

[4]何军明.社会热点与高校思想政治教育相结合的机制构建研究[J].福建论坛（社科教育版），2010，（10）.

[5]谭希培.大学生思想热点问题导向——深化思想政治理论课专题教学的一条途径[J].思想理论教育导刊，2011，（1）.

本文系浙江省教育厅科研项目“网络热点事件对大学生社会心态影响及对策研究”的阶段性研究成果，项目编号：Y201636659，主持人：王兆婷）。

王兆婷（1979-），女，浙江杭州人，硕士，副教授，主要研究方向：思想政治教育。