陈莉

（高邮中等专业学校，江苏高邮225600）

形成性评价在中职英语教学中的应用

陈莉

（高邮中等专业学校，江苏高邮225600）

评价是英语教学中的一个重要组成部分，它是师者因材施教的重要依据。近年来，英语教学已经成为中职教学中非常薄弱的一环。学生们缺乏基本的自信和积极的态度，他们相对于同龄人知识相对匮乏，因此他们害怕文化知识考试，而传统的以考试和测试结果为基准的终极性评价是使他们丧失学习动力的根源。基于此现状，以人文主义和建构主义心理学理论为基础的形成性评价开始被应用于中职英语的教学当中。

形成性评价；英语教学；中职教学

1 研究背景

进入21世纪以来，专家们肯定了形成性评价对教学的积极的推动作用。研究表明，形成性评价能够让老师们更加清晰的了解学生对于知识的掌握程度，从而以此为依据来制定更符合学生学习实际情况的教学计划，帮助师生来判断学习的进程并及时调整教学方向。随着对于教学评价体系的越发深入的探究，各国政府也开始关注教学评价体系，有的国家出台了相关的文件对评价体系的应用进行了更加具体的规范。英国评价改革小组于2002年初发布了教学评价的十项基本原则，他们认为应该突出形成性评价在整个教学规划中的重要性，要以学生为核心，具有敏感性和建设性的热点，充分考虑学生学习动机、情绪等方面的影响因素，为教师和学生提供相应的指导和反思。随着对形成性评价的不断改进和细化，更多的研究人员加入到相关研究中来，评价研究中心应运而生。其中，英国曼彻斯特大学的形成性评价中心和布里斯托尔大学的评价研究中心是目前处于世界领先地位的关于评价体系的研究中心。

2 研究内容

本次实验对象是笔者所任教的两个平行班的学生。实验班是计算机班，共40人，对照班是会计班30人；在前几学期的所有英语考试中两个班的成绩相差无几。

实验时间为2016年-2017年第二学期。实验期间，在计算机班开展以形成性评价为核心的教学评价改革，在会计班仍然采取了以传统性评价为主的教学评价。通过问卷调查、测试及个人谈话等方式对学生进行分析，了解学生的学习兴趣、学习策略及方法等。

本次实验中的评价体系主要分为了三个部分，分别是学生自评，学生互评和教师评价。①学生自评。学生自评依据来源于学生在每节课完成老师教学任务后认真填写的自我评价表。②学生互评。在实验的班级里，成立了团结友爱互帮互助的学习小组，构建了自主友好的学习环境，并能够对互相的对学习状况作出评价。③教师评价。在学生的学习过程中，教师对于学生学习态度，课堂表现，课堂练习小组学习情况以及课外作业等方面的评价。

3 研究结果分析

（1）形成性评价的优点：①学生更加积极的参与课堂教学，学习兴趣得到大幅提高。越来越多的同学主动的参与到教学活动中来，比如认真完成老师布置书面作业，参加早读课，甚至部分学生养成了课前预习的良好习惯，课堂上积极回答老师提出的问题，参与小组活动等。②学生们的学习态度更加端正。未尝试实施形成性评价时，部分学生由于缺乏兴趣或文化知识不足等原因，会有在课堂上睡觉或玩手机等情况发生。在开始实施形成性评价后，学生意识到即使自己文化知识积累薄弱，但如果能积极参与教学活动，专注课内外各种英语活动，期末考试时也能得到较为满意的分数。这样他们也就能够更加认真主动地学习英语,从而端正了学习态度。③体会到学习进步成绩提升的喜悦，学生的自主学习能力得到发展。从实施形成性评价的效果来看，该评价方式对于培养学生自主学习的能力发挥了重要推动作用。学生的英语学习更加主动,带动了学习成绩的提高,也受到了老师和家长的表扬,心理上得到满足。学生从中体会到进步的喜悦，学习态度由被动转向主动，从而提高了学生的自主学习能力。

（2）形成性评价的不足：①形成性评价实施过程中，涉及的因素过多，需要耗费巨大的精力和时间，相对而言终极性评价只注重考试结果的方式显得更加简便。并且学生的情感学习态度以及自身的学习能力等方面很难加以控制，导致实验结果并不具有一般性，实施形成性评价对于学生成绩的提升很难判别。②实验中主要采取了学生自评、学生互评和教师评价三种方式，这三种评价方式的主观性都较强，评价过程中往往会带有个人的主观意识，不能保证结果的客观性。在实验过程中经常出现学生自我评价过高，小组互评结果与人际关系挂钩等不良现象，对实验的结果造成了很大的影响。③由于形成性评价并未有一套完备的实施规范，笔者也是初次尝试该评价体系，无论理论还是实践方面都有一定程度上的欠缺。在实施过程中有可能无法在第一时间发现问题并解决，对教师自身素质的要求偏高，在现阶段无法广泛推广。

终极性评价强调考试结果是评价学生学习效果的重要指标，虽然有不足有其不可替代的重要作用，因此笔者认为在未来的英语教学中，应该更加科学地将各种评价方式相结合，充分发挥各种评价体系的优点，实施科学合理的多元化评价体系可能才是提升当前中职英语教学质量的最好渠道。

［1］教育部.中等职业学校英语教学大纲［M］.北京：高等教育出版社，2009.

陈莉（1969-），女，江苏高邮人，教师，主要研究方向：中职英语教学。