何家祺

【摘要】本文阐述教师范读在语文课堂教学的重要作用，在情感上更具有感染力，解惑上具有号召力，培养语感上具有影响力，学生的内心易于和文本达成情感共鸣，产生学习语文的浓厚兴趣。

【关键词】范读 情感 解惑 语感

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02A-0083-01

范读就是教师把课文读通、读顺、读懂。对于一篇范文，学生只有反复诵读，涵泳其中，才能得其妙处。教师通过范读课文，易于感染学生的情绪，他们在细心聆听时如身临其境，陶醉其中，生动体会课文的内容和情感。本文重点就教师范读课文，探析其在阅读教学中的重要作用。

一、教师范读，在情感上具有感染力

古人云：“书读百遍，其义自见。”学生认真、有感情地还原具体情境读出文字，对文章的理解才更加深入透彻。教师通过自己对文本内容情感的处理，以及自身的情绪调节影响学生、感染学生，有助于引发学生的情感共鸣，激发其朗读兴趣。如教师通过示范朗读，辅以动作、表情等，帮助学生有效疏通生字词、断句节奏，给予学生恰当示范，让学生学会处理朗读情感，在文本情感处更具感染力，这对于学生加深对文本的理解极为重要。苏教版语文二年级下册《歌唱二小放牛郎》这篇课文，歌颂了放牛郎王小二的英雄事迹，笔者教学课文时先用一种悲痛伤感的语调来诵读，给课堂营造悲壮的气氛，带给学生庄严肃穆之感，接着对语气、节奏进行调整，诱发学生换位思考，引起情感上的共鸣，加深对文本人物、作者情感的理解。在笔者的范读指引下，学生学会处理文本朗读情感，针对第一小节用悲痛的语氣，第二小节则重点读出敌人的凶狠。在范读过程中，笔者积极与学生互动，或指导，或点拨，或赞赏，重点通过范读与学生交流，把学生带入课文情境之中，为成功教学打下基础。

二、教师范读，在解惑上具有感召力

教师的课文范读一般安排在课堂开始时，引领学生与文学作品进行第一次亲密接触。由于受到年龄、知识、经历等的限制，学生初读文本还无法真正理解内容，教师如果机械讲解，课堂就会十分枯燥，学生也提不起兴趣。教师可以通过范读给学生营造情境，不知不觉把学生带入文本中，引导学生与文本人物、作者乃至编者进行对话，及时对文本解惑释疑。苏教版语文一年级上册课文《秋姑娘的信》主要讲述了秋姑娘所写的三封信。笔者在教学中先让学生自由朗读，说出秋姑娘给大雁、青蛙、山里的孩子写信，但对于追问“秋姑娘写这些信有什么目的”，很多学生不知如何回答。对此，笔者没有直接告知答案，而是以范读的方式提示学生思考、领悟，有的学生在下面跟读，还有的学生说要与笔者比赛读。在教师的反复范读中，学生明白了秋姑娘写信主要是表达她对大雁、青蛙以及山里孩子的关心。可见，教师范读不仅帮助学生理解文本，把握文本主题，而且与学生进行情感交流，使语文课堂更加精彩、有趣。

三、教师范读，在语感上具有影响力

语感，是学生对文本情感理解的体现。朗读是吸取古今中外名家语言精华的过程，朗读可以积累语言素材，使口语表达语汇丰富，借鉴规范的句子使口语表达更简练。教师自身朗读、指导学生听读，通过反复训练能在短时间内提高学生对语言的领悟能力和辨别能力。教师范读，除了让学生听以外，还可以通过肢体、神态、动作表达自己对文本内容的理解。学生模仿教师读，继而在朗读中体验文本情感，获得语感，最终在生成课堂精彩的同时，有效提升语文综合素养。比如教学苏教版语文二年级下册《狐假虎威》这一课时，笔者分别用不同的语气来展示各个角色说话的神情，有狐狸的装腔作势，有老虎的半信半疑，有小动物的害怕心理等。在范读过程中，笔者用上相应的肢体语言，不仅让学生听得入神，而且看得入迷。在此过程中，很多学生的情感被充分调动起来，他们纷纷参与到范读过程中，那种朗读的语气、节奏、语调都在逐步模仿中调整到位，其语感也在无形之中得到了提高。

优秀的范读是教师对文学作品的成功二度创作，教师声情并茂的范读是一种自我享受，也是一种开拓心灵境界的艺术。教师通过范读点拨学生理解文本主题，有效激发学生兴趣，让学生在读中悟出朗读技巧、提高朗读能力，给课堂添彩，生成高效的课堂教学效果。

（责编 杨 春）