王新颖

【摘要】加强思维训练是培养学生思维能力的关键。本文论述了语文阅读教学培养学生的思维能力，应重点抓住初读课文、熟读课文、精读课文三个环节，加强学生思维的敏捷性、独特性和深刻性。

【关键词】阅读教学 思维能力 敏捷 独特 深刻

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02A-0048-01

思维是人脑对客观事物的特性和规律的一种间接的、概括的反映过程，培养学生良好的思维品质，加强思维训练，是培养学生思维创造力的关键。为此，语文课堂要深入学生的思想领域，把培养学生的思维能力作为教学目标。以下，笔者就如何在小学语文阅读教学中培养学生的思维能力，谈几点粗浅的看法。

一、初读课文，思维敏捷

在观察、记忆、思维、想象、实际操作智力的五大要素中，思维是核心。只有经过认真的思考，知识才能从理解到掌握并转化为技能技巧，学生的各种能力才会不断得到提高和发展，而阅读教学的重点正是以启发学生的思维为目标。在课堂教学中，学生的思维是大脑对教材刺激物的反映，其目的是通过对教材充分感知和理解，得出准确的文本概念来。如果没有充分地感知教材，要让学生的思维能力有所发展将无从谈起。初读课文可以取消“学生学”“教师教”的几个固定词语教学环节，教师要放手让学生通过自己动脑、动手、动眼、动耳、动口去感知文本，让他们进行听读、朗读、默读、记笔记、查字典、圈点勾画等，因文而宜、因材施教。除了掌握教材规定的字词外，教师要还让学生知晓课文大意，在初读课文阶段，学生只要认真读书，感受文本传达的思想感情，就能激发学生产生学习兴趣，激发学生探求新知识的情感，让他们都有所思，各有所得。如在学生初读课文过程中，教师对学生的大胆质疑要有支持和热情的态度，个别问题个别答，共有问题集中讲，对学生通过教材和工具书解决问题的加以提示、指点，通过启发诱导，使学生获得收集、处理信息的能力，探究分析解决问题的能力。语文教学是一个感知、体现、理解、运用的过程，这样教学，既激发学生大胆表达的积极性，还教给学生思考问题的方法，激发学生自主读书培养思维能力的习惯。

二、熟读课文，思维独特

熟读课文，检验运用，是把阅读教学中学到的知识加以运用，进而把知识转化为技能的重要环节，包括检验字、词、句子、朗读、背诵、复述、阅读、写文章或片段等多种形式和内容。教师选择的内容要有针对性、有一定的难度和趣味性，又要有比较强的思想性。如学习了北师大版语文五年级下册课文《将相和》后，教师提问学生：三个故事都是依据什么定的标题？经过思考，学生得出结论：是以故事结局、故事地点、人物动作为依据。教学抓住课文主旨、结构安排、细节描写，激发学生积极思考，培养了学生思维的独特性，使学生思维灵活，增强独立思考能力，扩大了学生的阅读量，使语文教学产生省時高效的效果。

三、精读课文，思维深刻

思维的基本过程就是分析和综合，通过分析认识事物的特征，综合获得对事物的完整认识。在这个阶段，学生的思维是借助于课文的语言材料来实现的，是从形式到内容，从内容到形式的多次反复的过程。教师在学生初步感知课文的基础上，把课文的写作线索交给学生去探究，解决作者是如何表现中心思想等问题。学生要对文章的语言文字、篇章结构仔细理解、推敲，从中弄清楚句与句、段与段的内在联系，明确重点词、句、段的学习，通过自己的思维加工，用语言形式表达出来。学习了北师大版语文五年级下册课文《将相和》中的两个故事之后，笔者让学生比较“完璧归赵”“渑池会”在形式和内容有什么相同之处，学生们通过自己的理解得出结论：课文写的是赵国和秦国的矛盾，代表人物是秦王和蔺相如，是秦国先挑战，赵国应战；都以赵国取胜而告终。学生经过由表及里，由现象到本质的升华，对教材的理解更加深刻。学习了第三个故事，学生再将其与前两个故事进行比较不同点，通过精读思考、小组探究，集思广益，得出结论：将与将之间的矛盾是由国与国之间的矛盾引起的，前两个故事在文章中构成了将与相不和的原因，后来将与相之所以和好，是他们都以赵国的利益为重。这样学生们就掌握了这篇文章的结构特点：三个故事各自成章，各有其独立内容，又有着不可分割的密切联系。这样教学，让学生在熟读课文的基础上进行重点词句分析，有利于发展学生的思维能力。

在阅读教学中，学生充分思考的机会多了，表达观点的机会多了，练习读写的机会多了，接触的文章多了，他们把学懂课文的基点转到依靠和相信自己的能力上来，养成良好的思维习惯，培养了良好的思维品质，充分发展了思维能力。

（责编 杨 春）