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从“三有”课堂到幸福学校

2017-03-31戴文胜

中国教师 2017年6期
关键词:三有附属中学成就

戴文胜

一、建一所幸福的学校

北方交通大学附属中学在近60年的发展中,一直致力于建设“和谐创美”的育人氛围。2005年以后,更加关注人的发展,提出“让学生在成长中体验快乐,让教师在成功中体验幸福”的办学理念。学校发展的焦点由最初的关注“事”逐渐转为聚焦于“人”。学校基于对教育的思考和学校历史积淀、师生发展需求,于2013年提出“建设幸福学校”的办学目标,建构学校的价值体系,探尋确立幸福学校实现的四大路径:幸福课堂是核心,幸福课程是载体,幸福班级是氛围,幸福环境是保障。

学生在学校有80%的时间是在课堂中度过的,参与、共生的幸福课堂通过师生互动,形成彼此间的思想和情感交流,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长与共同发展。因此,幸福课堂是幸福学校建设的核心。

那么,什么样的课堂能让学生感受到幸福呢?学校通过学生访谈和问卷了解了学生的需要,同时,尊重教师的教学自由,鼓励教师根据学科特点和自身优势,形成具有自己风格的课堂教学模式,最大程度地发挥教师的创造性,让教师的才能得到最大程度的施展。好的课堂要以学生为本,达成“三有”的标准,即有趣,有参与,有成就,满足幸福课堂的主体需求。

二、创造幸福的课堂

教育部颁布的《中学教师专业标准》明确指出:“改善学生在课堂上的存在状态,让学生经历美好的课堂生活”,这已经成为教育教学活动的基本要求。课堂教学的真谛在于:让每个学生获得幸福体验;提升学生的幸福境界;发展学生感受幸福的能力。北方交通大学附属中学提出“有趣、有参与、有成就”的课堂标准,为教师提供了备课标准和思考准则。

1.幸福的课堂要是有趣的

“有趣”是指有兴趣、有趣味、生动而富于变化,“有趣”不仅指有关注的兴趣,更指学生有思考的乐趣、探索的志趣和追求的雅趣。为了实现让课堂有趣的目标,北方交通大学附属中学开展了行之有效的课堂策略。

捕捉学生的兴趣所在,关注学科知识和生活的联系。简单的形式上的有趣,不足以保证整个学习过程的顺利有效。在课堂的学习活动中,应根据不同的教学内容,从学生的感性认识出发,让学生认识到知识在生活中的作用,从而激发学生深层次的学习兴趣。例如,化学课上,学生通过对“暖宝宝”发热原理的学习,学会观察和思考生活中细节,学生体会到用熟悉的事物,熟悉的原理,却能创造出新的价值,学会多个角度看问题。

从“坐着学”走向“做中学”,让学生的智慧在指尖灵动。传统的教学方式是“坐着学”,学生在教室规规矩矩地端坐听教师讲授,只重视学而忽视了做。做与学同等重要。有趣的课堂在课堂教学中增加“活动”环节,从体验中获得第一手学习资料;增加了讨论环节,让学生在讨论甚至争论中学会思辨,避免了机械地记概念、定理等。智慧就在活动和辩论中逐渐生成。

有趣课堂要有学科“味”。有学科“味”,就是要在注重获得知识的过程中,学生的探究能力;注重打通课内外的衔接,让课堂成为学生积累生活经验的途径,体会知识对于生活的意义。生活是教学的源头活水,是教学的根基所在。只有高度关注学生的生活世界,才能帮助学生实现其应有的生活意义和生命价值。

2.幸福的课堂需要参与感

北方交通大学附属中学倡导的有参与的课堂,不是形式上的参与,而是指学生在知识与技能的学习与探索中,对知识进行加工、产生高层次的思维,深层次的体验和内在品质的提升。

经营有空间感的课堂。有“空间感”的课,就是要给予学生充分的学习空间,也就是学习机会。让学生经历完整的学习过程是真正开打学生学习空间的重要途径。如,在历史课讲授《北方的民族汇聚》时,教师将花木兰这个线索与本课的知识内容结合起来,不断引领学生进行追问、思考,并根据相关史料进行分析。给足了学生时间,而且打开了学生的思维,经历了分析问题、解决问题的完整过程。

让思维进入深度学习状态。在有参与感的课堂中,是学生运用原有知识经验去获得新的知识;学生对知识本身的魅力产生兴趣而展开学习;不仅让学生亲身体验知识的发生、发展过程,而且了解知识的本质和内核;并能把所学的知识拓展到其他相关领域,学生不仅理解了知识,而且掌握了知识的结构和关系,进入深度学习状态,从而获得多元发展。

比如,高中数学讲“直线和平面垂直的性质”时,教师在不断地提问中启发学生自己发现线面垂直的若干性质。学生的数学思维在递进的问题中,得到了锻炼和提升。

3.幸福的课堂是有成就的

“有成就”就是每一位学生在每一节课上,在自己原有的基础上都有提高;就是每一节课都要关注学生的学习结果,这个结果不仅是知识的获得,更多的包括学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成、情感态度价值观的逐渐形成等。比如,北方交通大学附属中学英语阅读教学逐步从过去的浅层的文本阅(Literal Reading),转变为解释性阅读(Interpretive Reading),和批判性阅读(Critical Reading)。这样的阅读涉及对文章内容和风格、作者情感、态度的批判和评价活动的任务,关系较深层面的思维活动,学生读文章时,形成了自己的独立思想,对身边事物有自己的判断,能够表达自己的观点,收获自信。

三、制订“三有”课堂评价标准

北方交通大学附属中学给出了幸福课堂的简单标准:“三有”——有趣、有参与、有成就,希望每一位老师能沉静下来,研究教学,每一节课都能从三个方面追问自己,在实现幸福课堂的过程中形成学校教学文化。

1.“有趣”的教学

在教学中“有趣”“体验”“生成”是关键词,有趣是体验的前提,体验是学生发展的重要途径,生成是知识内化的有效手段。只有建立这样的学习机制,学生才能将知识潜移默化地应用在实践中。

“有趣”的课堂评价维度

维度 项目 概念

积极性 乐趣感 学生在学习过程中对学习内容感到有趣不枯燥

焦虑感 主要指学生对学习过程及学习内容表现出的担心、忧虑

厌倦感 学生对学习表现出厌恶和倦怠

兴趣

保持 获得感 学生学习兴趣在一段时间内由“不懂”→“有点懂”→“真的懂了”

2.“有参与”的课堂

课堂参与分解为行动参与、认知参与和情感参与等方面进行考量,参与度受外部和内部两方面因素的影响。在此基础上,学校还研制了“课堂参与度影响因素问卷”,从教与学两面提高课堂参与度。

3.“有成就”的课堂

“有成就”的课堂应该是师生都获益的课堂,因此,从学生获得感和教师获得感两面去改进课堂中的若干要素。

对于教育的探索永无止境,对于“三有”的幸福课堂的研究我们也有问题和困惑,比如:(1)如何科学评价“三有”课堂的三个维度和效果;(2)如何让信息技术合理融合到现代课堂,让我们的课堂更加“有趣、有参与、有成就”;(3)面对当下的教育改革和现状,学生层次参差不齐,生源变了,课程变了,“三有”课堂将如何变化?如何在核心素养的培养上寻求突破点等。

今天的不完美,是为了追求明天的完美。追求幸福本身就是幸福,幸福学校不仅仅是一种目标,更是一种文化。

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