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浅谈小学语文教学中的唤醒教育

2017-03-30曾志鹏

学周刊·上旬刊 2017年6期
关键词:主体意识小学语文

曾志鹏

摘 要:唤醒教育是生命主体通过交流沟通,唤醒对其主体意识以及对生命体验的渴望。小学语文教学唤醒教育有着重要的意义,可以促进小学生身心健康、全面发展。在小学语文教学中,可以通过丰富的教学方式和教学内容对学生实施唤醒教育,尊重学生的主体意识,让学生的身心得以健康发展。

关键词:小学语文;唤醒教育;主体意识

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2017)06-0098-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.060

随着时代的发展,现代教育的功利性特点愈发明显。小学语文教学中的唤醒教育通过深入小学生的内心,对其进行正确引导、指正,使小学生的思想意识全面觉醒,最终实现其身心的健康发展。

一、小学语文教学唤醒教育的意义

(一)唤醒小学生生命的主体意识

唤醒教育的最终目标是实现生命个体的主体性。因此,在小学语文教学中,应遵循“以人为本”的教育理念,尊重每一位小学生的思想和人格,唤醒小学生生命的主体意识。通过对学生主体意识的激发,将小学生在各方面的天赋诱发出来,同时教师通过情感教育对学生进行正确的引导和指正,促进小学生全面地发展。同时语文教师应给予小学生充足的自由时间及空间,让小学生在学习和生活中有更多的自主空间,使思想和心灵得到全面释放。如此一来,小学生才会自主地去寻求更好的学习和生活方式,树立正确的世界观、人生观和价值观,丰富自己的精神及情感世界,实现小学生德智体美的共同发展。

(二)促进小学生个性化发展

每个生命主体在后天的发展和成长中都可能具有无限潜能。小学语文教学的最终目标就是不断发掘小学生的潜力,并弥补其先天存在的不足。小学生年纪较小,思想不够成熟,但他们适应能力很强,好奇心较重,极易受新鲜事物吸引,正处于性格形成时期。小学语文作为一门文学类学科,能够通过情感教育影响人的性格塑造,促进小学生的个性特点与周围环境相融合,逐渐成长为一个合格的社会人。在日常教学中,应鼓励小学生健全自身的独立人格,发掘其潜力,进而开展具有创造性的活动。

不同的生命主体所具备的天赋也各不相同,小学语文教学应努力培养开发小学生的创造性才能,促进其个性化发展。小学语文教学中的唤醒教育,能够在潜移默化中影响小学生的思想,进而影响小学生的精神意识,唤醒小学生对自身体验的渴望,促进小学生个性化的发展。

(三)丰富小学生的精神世界

随着社会的发展,生活节奏的加快,小学生也深受应试教育的影响,小学教师只注重学生的学习成绩,忽视了小学生的情感需求以及对其人格素质的培养。相对于其他学科来说,小学语文蕴涵了丰富的人文色彩,因此,在小学语文教学中,应注重小学生综合素质的培养,促进小学生自身价值的实现,唤醒小学生的精神及情感世界。而小学语文教学中的唤醒教育,正凸显了生命主体精神世界的无限宽广,跟小学生的精神发展与成长有着紧密的联系。小学语文教学中的唤醒教育是一种众望所归的教育方式,能够有效丰富学生的精神及情感世界,促进小学生身心健康发展。

二、 小学语文教学中唤醒教育的实施途径

(一)采用多种形式的课堂教学方式

受传统教学方式的影响,小学语文教学过于强调语文学科的工具性特征,课堂教学也偏重于应试教育,忽视了小学生的真实需求,且教学方式单一,久而久之,小学生产生了厌倦的情绪,失去了学习的热情。针对这种情况,小学语文教学应摒弃传统的教学观念,丰富课堂教学的方式及内容,使小学生在语文学习中释放自己的心灵,唤醒其对生命的渴望,对自主意识的追求,对知识的求知欲望。

小学生学习语文的过程是一个探索知识、掌握知识的过程。新课标明确强调在小学教育中应鼓励小学生自主学习,积极探索,调动小学生学习的积极性,这同时反映了小学教学的民主性。小学语文教师是小学生学习语文的引导者,通过丰富小学语文的教学方式,能够提高小学生学习语文的兴趣,激起小学生对生命的体验及感悟,对小学生从思想及情感上进行意义上的唤醒。同时,使学生感悟到语文教材及课堂教学中的生命意义。

(二)通过阅读教学进行唤醒教育

阅读能够改变一个人的气质,培养其道德情操。阅读是学习语文的基础。阅读水平同时与小学生的写作能力以及情感思维水平有很大的联系。在实际教学中,尽管很多小学语文教育已经开展了语文阅读教学,但教学模式十分老旧,教师也不能进行正确的指导,阅读教学很难发挥其真正价值。唤醒教育能够唤醒小学生对阅读的体验,并从中感受到生命的美好,对自身形成正确的认识。

首先,将阅读教学作为一项解读活动来实施。阅读教学实质是语文教师、小学生以及文本三者之间的互相解读、唤醒。其中文本中包含了丰富的内涵,能够引起读者的共鸣;而语文教师在教学中通过对文本的理解与补充,使小学生体验文本的真正价值。唤醒教育使文本从枯燥的理论符号转化为灵动的生命,唤醒读者的生命体验以及主体意识,唤醒小学生的体验性解读以及审美性解读;其次,通过阅读教学语言进行唤醒教育,即通过语文课堂语言进行唤醒教育,生动的课堂语言能够提高小学生学习语文的热情,唤醒小学生的思维情感,使小学生深入学习中发挥其主观能动性,积极参与到课堂教学中。

(三)利用写作教学进行唤醒教育

写作教学是小学语文教学中十分重要的一部分,尤其是小学高年级的语文教学,具有十分重要的唤醒意义。写作是小学生对自身以及周围事物的认识通过文字表述出来。唤醒教育能够利用写作教学唤醒小学生的生命体验以及主体意识,使写作同小学生的精神发展及成长相互融合,提高小学生的写作水平。

首先,唤醒小学生的写作意识,使小学生逐渐产生写作的欲望,并将其作为一种日常习惯。语文教师在日常教学中应注重唤醒小学生的写作欲望,并将其与自身成长相结合,提高小学生写作的兴趣,提高其写作水平;其次,唤醒小学生思考的意识,写作素材主要来源于日常生活的积累,但倘若仅是生搬硬套生活中的场景,仍旧不能写出出彩的文章。因此,语文教師应积极唤醒学生的思考,使小学生通过对生活细节及场景的思考,与其产生心灵上的共鸣,才能写出不错的文章。

参考文献:

[1] 潘金敏.美丽的唤醒——唤醒教育浅论[J].考试周刊,2010(14):215-216 .

[2] 杜宏.浅议语文教学中的情感体验和渗透[J].卫生职业教育,2009,27(24):73-74.

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