蓝菊芬

【摘要】智慧教学作为一种教学理念，它是任何一门学科的教学生命。在实际教学生活中渗透智慧教学就需要教师能够立足于课堂之上，以学生学习情况为出发点，在实践过程中创设多元化的教学方式，并不断的改进和完善，促使学生在教学中能够得到智慧型的成长。本文以小学数学教学为案例，对智慧教学在小学数学教育中的作用进行分析和探讨。

【关键词】小学数学 智慧成长 实施对策

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0150-01

在新的课程理念下，智慧教学作为一种新的教学理念，它对教师的教学素养有着极高的要求[1]。在实际的教学生活中，教师要想促使学生的智慧水平有所提高，就必须对学生的学习情况和学习需求有着充分的了解，针对学生之间的差异化和特殊性设计一些合理的教学环节，从而最大程度上的缩小学生之间的差距，促使全体学生能够提高自身的学习能力。但从另一方面来讲，教师的教学能力、分析能力、反思能力以及调动能力等教学素养都容易影响到教学课堂中智慧教学的实施效果，为此，教师必须结合学生的学习特点和变化，及时的调整教学方式，促使学生能够在智慧教学中学得更多。

一、智慧教学在小学数学教学中的重要性

智慧教学在小学数学教学中不仅能够提高教师的教学能力，还能有效的帮助学生正确、科学的认识数学知识的规律性。智慧教学在小学数学教学中能够得到较好的实践效果，主要是靠着教师自身累积下来的教学经验，在实践过程中，智慧教学还能促使教师不断的提升自身的教学能力，累积新的教学经验，从而最大化的发挥智慧教学的作用。[2]对于小学教育阶段的学生而言，由于他们的智力发展正处在初级阶段，对抽象的数学知识通常难以接受，对知识的理解程度也需要由教师进行引导教学，而在这种教学背景下，教师实施智慧教学能够有效的帮助教师引导学生进行更深入的学习。智慧教学建立在一切合理的教学设计上，能够将学生难以接受的抽象化知识转变为赋予生命色彩的知识，促使学生能够在教学课堂上得到突出的地位，并建立师生之间良好的互动关系，以此提高学生自主参与到数学课堂中的积极性，激发学生对数学规律的探究兴趣，从而对学生智力的开发进行积极的引导。

二、智慧教学在小学数学教学中有效实施的对策

（一）设计生活情境教学，激发学生自主探究的学习兴趣

小学生的数学知识来源于生活，特别是随着时代的进步和发展，数学教学内容与当代学生的生活环境越来越相符合，而在实施了智慧教学的实际教学中，教师恰好可以利用这一点，设计生活情境教学环节，将数学知识与生活情境挂钩起来，促使学生能够较好的接收数学知识，从而进行更深入的学习。例如，教师在引导学生对小学数学一年级上册《位置》一课进行学习前，教师可以设计一个小游戏，让全体学生参与到教学活动中。随后教师在黑板上画出当前教室的布置格局，并要求一个学生说出他的位置（即第几列，第几行），该同学回答：“第4列，第3行。”接着教师又随机挑选了几个学生，将他们的回答分别写在了黑板上，并让学生观察这些位置和数字间的变化，要求学生找出其中的规律。而由于此时学生并没有对“数对”这一知识进行学习，教师便可将教学内容巧妙的引申到教学活动中留给学生的问题上，促使学生对“数对”这一概念性知识能够有深入的理解。而在这样一种教学环境下，不仅能够为学生营造一种轻松学习的氛围，还能促使学生在体验教学乐趣的同时感受到数学知识的重要性，从而提高学生的学习兴趣，调动学生自主学习的积极性。

（二）合理的采用提问教学法，培养学生创新思维意识

在教学中采用提问教学法对教师和问题的设计都有着较高的要求。对于教师而言，教师必须对学生的学习情况进行观察和分析，还需要注重学生个性化的需求，促使提出的问题能够满足每一个学生的学习需求，从而提升学生对数学知识的认知空间。对于问题的设计而言，由于问题是针对学生的学习情况和需求设计的，因此，教师向学生提出的问题本身就需要具有针对性，其次，教师还应当提出合理的教学问题，使问题的内容与教学内容相符合，從而对学生思维能力培养的方向有着较好的引导。例如，在学习小学数学二年级上册《角的初步认识》一课时，教师为了让学生更好的认识到角的三个特点（即直角、钝角和锐角），将不同形态的角画在黑板上，让学生进行仔细的观察。随后，教师指着其中一个角（这个角比其他的角都要大一些）问学生：“这个是大角吗？”指着小一点的角问学生：“这个是小角吗？”，在得到学生的否定后，教师问：“为何大一些的角不能叫大角，那么它又叫什么角呢？”在得到学生的正确回答（即钝角）后，教师为了促使理解能力较弱的学生跟上教学进程，再一次向学生提出：“谁可以上来证明这个角为什么叫钝角呢？”以这种一环扣一环的提问方法能够较好的将数学知识由浅到深展现给学生，促使学生对知识更全面的理解，同时还锻炼了学生的动手能力，尽可能的缩小了学生之间的学习差距。

（三）积极开展实践教学活动，提高学生实践动手能力

在小学数学智慧教学中，教师应当积极的展开各种实践教学活动，一方面是为了引导学生将知识与实践有效的结合起来，另一方面则可以通过实践教学环节培养学生的实践思维能力，促使学生的实践动手能力得到锻炼。例如，在学习小学数学五年级上册《多边形的面积》一课中“梯形的面积”时，教师为学生设计了“切割梯形”的教学活动，引导学生通过裁剪、平移和拼凑的方法将梯形进行切割，从而得到两个长方形。接着，教师引导学生对前期所学得的“长方形面积”进行回顾和复习，促使学生能够立刻将“长方形面积”的知识引入到“梯形的面积”中。教师设计的这一实践教学活动在一定程度上促使学生对切割后梯形的形状产生了思考，激发了学生对知识的探索兴趣。而学生在动手切割、拼凑等过程中不仅可以观察到梯形与长方形之间的联系和区别，还加强了学生的实践动手能力。

三、结语

小学数学教师在教学中的反思和改进能够较好的将智慧教学融入到教学知识中，设计合理的教学方法，在循循递进、潜移默化之中激发学生对知识的探索兴趣，从而培养学生创新型的思维能力。此外，教师还应当积极开展实践教学活动，提高学生的实践动手能力，促使学生能够做到学以致用。

参考文献：

[1]李永贺.小学数学课堂中的智慧教学[J].读写算（教研版），2015，（15）：351-351.

[2]谭宏梅.小学数学课堂教学智慧生成的案例分析[J].考试周刊，2016，（11）：74-74，75.