杨自康

【摘要】小学时期对于学生教育的总阶段来说非常重要，其主要是打好学生教育基础的关键时期。特别是数学教育本身就是一个体系化的教育，学好小学数学对于学生以后的数学学习来说是非常重要的。而课堂提问则是增强学习有效性的必要方式，并且在小学数学中的作用更加显著。但目前课堂提问的应用还有较大的问题，无法全面的实现其价值。本文也从这方面出发，深入的分析了其存在的问题，并提出了相应的策略。

【关键词】小学数学 数学教育 课堂提问 提问等待

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0144-01

课堂提问是提高教学有效性的重要方法，同时也是在教学过程中实现教学互动和启发教学的重要途径。很多教师已经认识到了这一点，并且将其运用到了小学数学中，希望能够利用课堂提问来增强教学的有效性。但是有很多教师并不清楚如何有效的利用课堂提问，其应用层次还处于一个较低的阶段。总体来说，虽然课堂提问已经得到了非常广泛的使用，但是其应用效果却表现的不尽人意。特别是一些不恰当的课堂提问，不仅不能起到应有的效果，还会阻碍其创新能力和思维能力的提升。

一、小学数学教育中课堂提问的内涵

在小学数学教育体系中，课堂提问主要是指教师结合其教学计划，有针对性的建立相应的问题情境，利用问题提问来一步步的引导学生进行自主思考，激发学生的学习主动性，保障各类教学目标的实现。与此同时，课堂提问在当今课堂教学当中，已经成为了教师与学生之间进行交流的有效方式，同时相对于普通教学方式来说也更为有效。

二、小学数学教学中课堂提问存在的问题

（一）提问设计不合理

虽然课堂提问在当今小学教学中已经得到了广泛的认可，但是在提问准备方面却有很多不足，最直接的体现就是很多教师在提问问题设计方面非常随意，知识性和记忆性的问题过多。这也说明了目前小学教师并没有真正的将学生思维发展放在第一位，而是在课堂教学中关注学生对于知识的掌握和理解。但从长远的方向来考虑，小学数学本身就是学生学习数学的最基础阶段，如果这个时候能够培养出学生的数学思维能力，那么对以后的帮助是无穷无尽的。但目前很多小学教师的提问问题设计在这方面还有非常大欠缺。

（二）提问等待时间不足

有很多教师在发出提问以后，留给学生思考和反应的时间往往在三秒以内，甚至有的教师在提问以后要求学生立马回答。提问等待时间不足使得学生没有太多的思考时间，难以发挥课堂提问的优势。另一方面，时间不足也使得很多学习不好的学生对于课堂提问表现出一种不积极的态势，在回答问题的时候也基本上是一些简短语言或者语言片段。

（三）挑选学生回答的方式不灵活

很多小学数学教师在课堂讲课过程中，偏爱挑选那些主动回答问题的学生或者直接让全班一起回答。很少有教师会挑选那些不积极发言的学生来回答问题。这种情况也表现出了教师挑选学生回答的方式并不灵活，不能覆盖所有的学生，某些学生回答问题的频率非常有限。这也说明了很多教师对课堂提问的理解还不到位，不能利用课堂提问综合的优化课堂教学气氛。

三、小学数学教学中课堂提问的优化策略

（一）增强提问问题设计的有效性

事实上，虽然很多学校推广使用课堂提问主要是为了提高教学有效性，但其本身的核心价值应该是提高学生的数学思维。小学生的思维还处于象性思维层次，并不断的在向逻辑思维过渡。这个时候，教师就应该充分明确这种成长趋势，在设计问题的时候就侧重于引导学生思维一步步的转变和成长。具体来讲，教师在设计问题的时候应该注重问题的层次性和针对性。层次性就是结合小学生年级特点，从宏观的角度进行综合的把控，先从低阶问题入手，一步步将学生引向高阶思维层面。针对性则是要结合不同学生的认知差异，及时调整自己的提问策略，保障提问的问题能够将所有的学生都囊括其中。

（二）留够等待时间

小学生在回答问题的时候需要很多过程，要经历听问题、理解问题、思考分析回答等多个流程。小学生的认知和思维能力本身就比较有限，因此就需要花费更多的时间来思考问题。所以在课堂提问中，教师不用多次的重复问题，而应该预留较多的等待时间来思考问题。另一方面，等待的时间里每个学生都有一种被提名回答的可能，學生就会投入更多精力在问题思考中。通常来说，等待时间应该预留在三秒以上，并且教师还应该在这个时间里观察班级的所有学生，结合问题挑选最合适的问题对象。

（三）课堂提问要面对全体学生

首先，教师在平时的教学活动中应该关注每一个学生，并且着重各个学生认知能力的差异性，对每一学生的数学能力现状做到心里有数。其次，在课堂提问的过程中，教师应该注意观察学生的面部表情，再结合问题本身的难易程度和学生数学能力的差异，谨慎的选择回答的对象。在这之中，教师应该充分考虑到学生回答问题时的心理。如果教师一直挑选那些积极的学生而不理会不主动的学生，那么不主动的学生将会失去回答机会。但如果教师无视那些想要发言的学生，而选择了没有举手的学生，对于积极的学生是一种直接的打击，会影响他们参与课堂提问的主观能动性。最后，教师还应该拓展问题提问的方式。

四、结束语

课堂提问本身就是一种交互性非常强的教学策略，在小学数学的教学过程中有着多个方面的作用。但目前很多教师对于课堂提问的使用方式还不规范，不能综合的利用各类提问方式来激发学生进行独立思考，使得课堂提问本身的价值和作用难以体现。因此在后续的教育过程中，小学数学教师应该充分理解课堂提问的内涵，在尊重学生认知能力差异性的基础上，把全班每一个学生都纳入到提问范畴中去，从而最大程度的增强提问的有效性，促进小学生象性思维向逻辑思维转变。

参考文献：

[1]邵士超.小学数学课堂提问有效性研究[J]. 中国校外教育，2014（17）：66.

[2]郭成祥.小学数学课堂提问教学策略分析[J]. 亚太教育，2015（5）：154.