汤焕芳

【摘要】教学数学是教师的任务，学习数学是学生的任务，一味以教师讲、学生听这样的教学模式，势必使学生的学习兴趣荡然无存。本文浅析了笔者在小学数学课堂里激发学生学习数学的兴趣，进行“快乐教学”的一些方法，让学生在形式多变的教学活动中，始终处于兴奋、活跃的状态，从而教学相长。

【关键词】快乐 数学 老师

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0135-02

一、情境富戏剧化，生活化，吸引学生想学

一个好的问题情境，能唤起学生的学习经验，能为学习新知抛砖引玉；能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。在教学“米和厘米”时，我设了一个疑境：课刚开始，我认认真真在黑板上写下了一个等式1=100。刚刚写完，学生就迫不及待地告诉我：“老师！老师！写错了。”我假装愕然的样子说：“哦，老师真的写错了。”然后我又惊奇的笑起来：“咦，这个算式只要再加上一点东西就变正确了。”这时，学生的好奇心一下子给抓住了。然后，我顺其自然的导入这一节课：“需要加上什么东西呢？学习了这节课，你们就知道了。”对于这样“低级的错误”，我想起英国的憨豆先生。他常常做出令人捧腹大笑的事情，不就是他那傻傻的，富有戏剧化的举动吗？我课堂的一个算式，简简单单的几句话，把小学生的好奇心完全激发出来。有时老师也应该犯一下这样的“低级错误”。

数学教学如果淡化课堂意识，根据教材内容创设生活情境，也有激发学生学习的意外效果。例如，我在教学北师大版一年级数学“认识物体”时，课前我在讲桌上放了一个长方体文具盒和一个正方体粉笔盒，手里拿着一个圆柱体的杯子走进教室。我手里拿着的东西一下子把小学生的“好奇”心吸引过来了。学生用疑惑不解的眼光看着我，有的学生问：“老师，你怎么拿着杯子上课？”我说：“老师的杯子好看吗？给你们仔细看看吧！”学生立刻兴奋起来，都来触摸。然后我又让大家交流感受，接着问：“老师的杯子什么形状呀？”学生们你一言我一语，轻而易举地概括了像水杯这样的形状是圆柱体的特征，接着我导入学习了长方体、正方体、球等四种不同的立体图形。我又让学生们用身边的类似物品（书本、粉笔盒、文具盒等）搭拼物体，学生在自觉参与讨论中经历了知识的形成过程。学生的学习积极性提高了，思维也被启发了，自主探究的学习方式在不自觉中溶于课堂之上。我们的《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”[1]在课堂上创设生活情境，也能使学生的思维过程与数学活动时刻联系在一起。

在教学实践中我体会到，引学生进入未知领域，戏剧化，生活化的教学能激发学生进行积极探索知识，了解新知；同时，戏剧化，生活化的教学也能让学生身临其境地学习数学，使严肃的课堂变成了生动活泼的数学学习场所，让他们在愉快的氛围中，在数学的真实环境中学习数学、掌握数学。

二、动态教学，让学生易学

小朋友特爱动，爱看动的东西，这是无可质疑的事实。教师若抓住小学生的兴趣谋划于教学，那教学效果是不言而喻的。现代学校，有了多媒体设备，教师的教学手段就不能单纯停留在过去的“黑板+粉笔”的模式上，而应尽量适应小学生的学习特征。我认为采用多媒体教学就是其中一种不错的手段。教师可根据教学要求，从学生的实际出发，改变教材的呈现形式，把静止的画面变为动态的。如教学“组合图形的面积”计算时，学生难以想象把组合图形分成若干份，然后拼组转化成所学的平面图，再推导计算过程。在教学中我运用多媒体演示整个转化过程，演示过程中画面不断闪烁，使学生清楚地感受到了图形变化过程。同学们一看，兴趣来了。动态教学不但有利于激发学生的学习兴趣，而且有利于帮助学生理解难以理解的事物变化。如果对学生进行空洞的说教“组合图形的面积”，教师就是下九牛二虎之力，恐怕也难以凑效。

三、利用游戏，让学生乐学

爱玩游戏是人的本性，当然也是小朋友的天性。在我的教学里面，我设计了很多的游戏，其中“石头、剪刀、布”是我在课堂经常用到的一种游戏。比如我在教学北师大版小学一年级数学“结果是10的加法计算”时，我就用了“石头、剪刀、布”的游戏。

游戏名称：石头、剪刀、布

游戏目的：复习结果是10的加法，巩固所学新知。

游戏方法：首先，师生先后出示手指，结果要求是10。如：老师伸出两个手指说：“我出2。”一个学生伸出8个手指说：“我出8。”接着这学生立刻说：“2+8=10”，其他学生判断对错。然后，师生示范后，全班学生小组进行游戏。

由于这“石头、剪刀、布”的游戏比较简单，容易操作，而且富有趣味性，我还常用到其他的教学任务当中。这游戏可以很好地调动小学生学习数学的积极性，尤其对小学低年级阶段的学生来说，他们的游戏精神都非常旺盛，对学习新知识有很大的帮助。孩子天性好动，乐于参与游戏活动。若能将知识溶于游戏之中，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，在蹦蹦跳跳中学习数学。再如：教学“4的认识”时，本人设计了“游公园”的游戏：用投影出示公园里的各种动物图，让学生仔细观察。问：谁能从这些动物里找出数量“4”？能找出一个“4”的同学可以获得一朵小花；找出数量“4”最快最多，纪律最好的一组在最后可得到一个红五星。游戏不但调动了学生的学习积极性，很好地达到了教学的最初目的，提高课堂效率，而且让学生认识到生活中处处有数学，数学也来源于生活的道理。

在数学的教学实践中，教师能让学生享受到学习数学的快乐，教师也同樣快乐。让学生在“乐”中学，“乐”中练，变苦学为乐学，真正做到“快乐教数学，快乐学数学”。

参考文献：

[1]《小学数学新课程标准》