王世启

【摘要】上世纪末教育部开启了新课程改革，在《新课程标准》中提出，要重点改变在英语教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途徑，发展学生的综合语言运用能力。由此开启了对中小学英语教学模式变革的研究和尝试，本文即是从小学英语教学中引入游戏性教学进行理论分析，并结合实际案例对游戏性教学的价值进行探讨。

【关键词】小学英语 游戏性教学 理论分析 价值探讨

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0101-02

近年来，游戏性教学成为教育理论界探讨的热点话题。起因基于应试教育的传统教学模式日趋僵化保守，教师教得无趣，学生学得枯躁，有研究者甚至认为目前的教学已沦为苦役。但是另一方面，学生在闲暇时间却热衷于玩游戏，尤其是一些电子游戏或网络游戏让他们深深着迷，乐此不疲。这一现象引起了研究者的注意，他们开始对游戏进行科学分析，探讨能否在传统的教学模式中融入游戏的长处，让教学快乐起来，因而“游戏性教学”的概念由此产生[1]。

一、游戏与教育的缘源

自古以来许多圣人先哲就探索过游戏的教育性。中国的孔子提出过“乐教乐学”的思想，强调教育的趣味性和愉悦性，寓教于乐。西方学者柏拉图主张对于儿童的教育不要用强迫的方法，主张用游戏的方式，把教育的内容融入游戏之中，尊重孩子的成长规律[2]。

游戏是人类文明的产物，天生具有教育功能。儿童天生就会利用游戏来学习知识和技能[3]。这种天性一出生就根植于儿童的身体里，除了睡觉和吃饭的时间外，他们一切活动都几乎围绕它展开。儿童不但会继承已有的游戏，还会创造新的游戏活动。他们通过玩游戏认识周围的世界，玩游戏时他们会与游戏伙伴不断沟通交流，如何协力合作，如何谋划策略，如何打败竞争对手，游戏如果不好玩了，他们会商讨如何更改规则，使游戏更有新鲜感，试玩过程中如果不成功，要检视游戏的漏洞并修正……这些游戏活动丰富了他们的知识，锻炼了他们的技能。因此从某种意义上讲，游戏是儿童的一种自我“教学活动”。人们稍加琢磨便可从儿童自发性的游戏中发现隐含着各种“教学目的”。如跳房子，锻炼弹跳能力，帮助树立规则意识。老鹰捉小鸡，锻炼奔跑和防卫能力；过家家，训练社会角色和强化责任意识等等。因此游戏是一种原生态的教育活动，它们在本质上是一脉相承的，所以在教学中引入游戏是完全可行的。

二、游戏性教学的定义

游戏性教学是从教育理论的战略高度去探索新的教学模式。在传统的教学模式中是排斥游戏的。其原因首先是受一些固有观念的束缚，如玩物丧志，业精于勤荒于嬉等，而没有对游戏进行科学分析。其次是过去我国的教育理论深受原苏联教育家凯洛夫的教学理论的影响，仅把教学过程看成是认识过程，认为“教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程”[4]。因此教师的责任是把课本上的知识教给学生就算完成了任务，所以教学的过程中没有游戏的位置。但是这种过分强调认知论的负面影响是显而易见的，没有重视学习主体的作用。教师和学生在这个过程中都很累，教师厌教，学生厌学。这种僵化教条性的教学模式完全适应不了时代的需要。所以从上个世纪末开启的课程改革，明确提出“课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。”[5]这为游戏融入教学过程成为了可能。

何谓游戏性教学？笔者认为，游戏性教学可以定义为：在教与学的过程中，无论教师还是学生都是在一种自由轻松状态下，积极而又专注地完成特定活动，并让人体验到紧张、沉醉、兴奋等游戏性的情绪，这种教学活动便可归为游戏性教学。教学目标既定而形式可以多样化，可以是比赛，表演，辩论，演讲……依据教学内容的不同，选择适当的游戏活动，充分发挥教师和学生的主动性。游戏性教学也可以从理论上概括为：在教学设计活动中，根据学习主体的心理特征，借用游戏的教育功能，将游戏的趣味性、开放性、情境性、竞争性等融入教学活动中，选择恰当的教学手段、学习工具、评价方法等的一种新型教学模式[6]。

三、小学英语游戏性教学的概述

小学英语教学既要遵循英语学习的规律，又要遵从小学生的心理认知特点。这个年龄段孩子的特点是感性思维比较强，对具体生动、直观形象的事物感兴趣，喜欢全方位的接触和感知世界，而对抽象事物学习能力相对较弱。语言是人类的思维符号，且英语学习是非母语学习，学习起来偏抽象。因此小学英语教学不能仅从书本上教学，而应引入一种情境来学习，形象地说，就是摸拟出语言应用的各种场景，通过各种游戏性手段来引导孩子学习语言。在游戏性教学中，教材只是教学的脚本，而游戏活动让语言符号和生活中的各种场景对应起来，实现从抽象到具体的“落地”。

小学英语游戏性的教学，不仅是要让学习目标化解成一个个具体的游戏活动，更重要的是强调英语语言学习中的实践性，形成初步的语言运用能力。学习有效性不仅是注意力集中，更重要的是加以应用。学生在参与游戏性教学的活动中，会逐渐体会到在哪个场合（情境或语境）中，应该用到哪个句子，用什么口吻说话，这就增强了学生实际应用语言的能力。传统方式的教学大多是让学生背诵语法规则和常用句型，但是这种死记的东西，运用起来很难，所谓的哑巴英语就是形容这种记住了很多但不会用的现象。背100个句子不如脱口而出一个句子。笔者发现，游戏活动中一些常用的句子，学生常会脱口而出，语感自然出来了。如 ready go！ come on， game over， who is the winner…因此游戏鲜活的生活场景，让死的词汇句子活起来，充分展现了游戏性教学的魅力。

四、小学英语游戏性教学的价值

1.活跃课堂气氛，激发学生学习的兴趣

想必从教者都有这样的经历，如果每堂课都是同样的设计，按照同样的模式上课，千篇一律，孩子们上课就会觉得乏味，失去兴趣。如果根据每节课具体内容设计相应的游戏，就会给孩子们耳目一新的感觉，充分调动他们的积极性，激发学习的兴趣[7]。案例一：比如讲授Whats wrong with you？句型时，教师策划了一场出奇不意的角色扮演游戲，教师事先安排一名学生演练了这一节课的情节，并和这名学生做好剧情设计。让这位学生在上课开始时悄悄假扮一个病人在教室门外等候。教师则戴着医生的帽子，脖子上挂着一个听诊器的道具走上讲台，对学生讲：同学们，我们今天要讲述看病时常用的句型。果然，教师的医生装扮一下子就吸引了全班学生的注意。接着教师说，我们要以角色扮演开始这一堂课，谁来当病人呢，教师假装认真地扫视全场，教室安静下来了，大家正在思考是否要去主动请缨时，这时传来了敲门声，大家一齐向门处望，教师说：Please come in.门开了，这名学生捂着肚子，表情痛苦地一步一步走进来，望着教师，说：“Help me， doctor！”“Doctor help me！”Doctor（教师）：“Whats wrong with you？”……，学生先是被这一幕怔住了，当明白是演戏时，又都会心大笑。因为教师用出奇不意的角色扮演征服了学生，烘托出热烈的游戏气氛，所以下面活动就好开展了。学生兴致勃勃地分组表演发烧，牙痛，头痛，受伤等活动，将Whats wrong with you？的句型运用得非常熟练，轻松达到了预期的教学目标。

2.游戏DIY，让学习快乐

自由是游戏的属性之一，如果教学游戏让学生DIY就会达到不一样的效果。教师只规定游戏的原则，在组织实施上留给学生更多的空间去发挥，这样充分调动孩子们的主观积极性，满足他们的成就欲望，真正把学习变作一件快乐的事。案例二：在讲授英语四年级MAY I TAKE YOUR ORDER NOW？时，教师让学生分成几个小组，每个小组自己根据课文编写台词，分配组员表演不同角色；自己制作简单的道具等，并在课下排练。然后在课上各组轮流竞演，并安排几名英语成绩好的学生组成评审团，教师把刚性的评判标准写进英语知识项目（如发音准确度，句型正确度，语调）中，其他的角色表演项目，如流畅度，逼真度（像不像），由学生评审团自己评定打分。各小组领到任务后根据具体情况结合考评标准进一步加工剧本，合作表演排练。因为采取了竞赛打分的形式，充分调动了孩子们的积极性。正式竞演时为了拿高分，他们都尽情发挥自己的英语交际能力和角色扮演能力，无论竞演者还观看者都很兴奋和快乐。以往羞于启口的学生说英语结结巴巴，在比赛时跟换了个人似的，不光英语句子流畅，还会根据角色需要融入餐馆点菜就餐某个情节，说话的语气口吻很切合话题。从而把英语的学以致用提高了一个维度，改变了以往在课堂上进行角色扮演时机械照搬的局面，用孩子的话说：我在用心说英语，表演很快乐。值得一提的是，在合作演练时，他们在课文的基础上作了适当的加工，加了自己的创意，使表演场面诙谐，生动有趣，仅一个小道具菜单，就做得五花八门，充分展现了孩子们的个性。

3.加强团队合作，培养团队精神

玩游戏需要按照游戏既定规则沟通，协作，以让游戏顺利进行。为了让己方在游戏中胜出，不仅要发挥集体的智慧，更要高度的团队合作意识。因而游戏性教学能让学生的团队精神得到充分培养。案例三：为了便于学生记住课本后的词汇表，教师构思了一个学生举字母组词游戏。道具用1张A4纸打印1个满纸大的英文字母，从A-Z都打印出来，备若干套，将班上的学生分成两大组，每个组分给几套字母，游戏规则是教师每报出一个单词的中文意思或读音，两个组根据这个词的字母个数要派出相应选手，每人举着相应的字母并在教室前面排成这个单词，给全班同学展示。两组中用时短者获胜记一分，最后考核的单词报完后，得分最多的小组胜出。这个游戏可以分几个阶段进行，分初赛，复赛和决赛。预先把道具发给学生，让他们有一周的准备时间，允许他们在课下练习，教师根据赛程的不同，控制比赛词汇的数量。果然有了比赛的刺激，孩子们背单词的热情高涨，纷纷在组内互相催促背单词，针对比赛规则商讨最有效的策略，做好分工安排。到正式比赛的时候，双方斗智斗勇，比分你追我赶，煞是热闹。场面紧张刺激，不光比背单词的真功夫，还要比协同作战。比赛结果往往是每个组员词汇记得最熟的，最有合作精神且配合默契的组胜出。孩子们参加比赛后说，想不到以往枯燥的背单词，通过集体比赛的方式不但紧张刺激，而且效率还非常高。

4.改善师生关系，提高教师的亲和力。

游戏化的教学情境蕴含着宽松、自由、民主氛围，拉近了教师与学生间距离。教师作为参与游戏的一员不再高高在上，学生可以就游戏中某个问题与教师平等交流，以使游戏顺利进行。教师为了使游戏的顺利进行也必须遵循游戏规则。当然，每当游戏进行有困难或遇障碍时，教师凭着自己的知识和经验，会提出更高明的解决方案，这样就能在学生心中树立威信，就像青青草原上的老村长慢羊羊一样，是渊博知识的化身，总是在关键时刻，成为左右全局的力量。教师不仅是游戏的参与者，更是游戏发生发展的引导者，让游戏有趣，让学习更轻松，使学生上自己的课不是一种负担，而是一种期盼。

五、小学英语游戏性教学实施原则

1.注意全员参与

因为游戏性教学的发挥的主要功能是体验式学习，只有大家都参与到游戏中来，才会体验到它的乐趣，学到相应的知识与技能。如果一些学生只是在一旁当观众看热闹，那么这部分学生就没有得到相应的体验，所以教师在组织游戏性教学时，尽量采用分组方式，轮流让小组参与游戏，以达到全员参与的目的。

2.要控制游戏的秩序，把控好节奏

首先小学生正是爱玩爱闹的年纪，在进行游戏时，容易把游戏玩过头，如随意按自己的意愿改动游戏的规则，引入别的游戏内容等，这时教师要注意调控，把跑偏的学生拉回正确的轨道。其次是在游戏进行时，碰到各方对规则有分歧的理解时，教师要及时予以解释，让大家按正确的规则玩游戏。

3.游戏形式要多样化

小学生喜爱变化的东西，在游戏性教学时，要紧扣教学目标，根据教学内容的变化设计形式多样的游戏。如果游戏形式单一，容易让孩子们烦腻，失去兴趣。这就要求教师要吃透教材和教学目标，潜心思考，大胆创新，使游戏的表现不拘一格，让孩子们觉得时时有新鲜感，从而保持课堂的活力[8]。

总而言之，游戏性教学是将教育回归到人发展的自然形态，要求我们根据学习主体的学习规律来设计我们的教学活动[9]。在教与学的过程中融入游戏性的元素，让孩子们在快乐中学习，更符合新课程改革的目标，同时也有利于培养创新型的人才。游戏教学代表了一种开放性，施教者和受教者在同一个规则下可以平等地对话，交流，合作完成任务。游戏性教学让学习主体在竞争有趣的体验中个性得到体现，特长得以发挥，情感得到熏陶，规则意识得以养成，从而促成人的全面发展，代表了教学未来发展的方向。

参考文献：

[1]冯季林.教学的游戏性研究[D].湖南师范大学.2008.

[2]宋晓玲.中学语文游戏性教学活动的理论研究与实践探索.南京师范大学.2004.

[3]刘晨晨.小学英语课堂游戏性教学研究[D].西南大学.2013.

[4]王道俊，王汉澜.教育学[M].第二版.北京：人民教育出版社.1989：195.

[5]张小勇.教学教学中的“自主学习”[J].陕西教育.2008（9）：21-21.

[6]王南.小学英语游戏性教学研究[D].南京师范大学.2011.

[7]孔凡富.小学英语课堂教学游戏性的研究[J].校园英语.2015，33：98.

[8]张袭萍.试析小学英语教学中的游戏性原则[J].魅力中国，2010，5（103）：320.

[9]沈建范.关于课堂教学游戏化[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5c53f54b0101ihk7.html.