吴小秋

【摘要】“阅读是一盏明灯，照亮你的人生路”，低年级的阅读教学对孩子非常重要，教师如何上好阅读教学课呢？本文以“三步曲”浅析了阅读教学。

【关键词】低年级 阅读 教学 三步曲

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0081-02

阅读教学是听、说、读、写综合性的学习活动。新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替阅读实践。”但目前的语文教学中，仍存在着满堂讲，满堂问的现象。对于学生来说，教师过长时间的讲授，容易抹杀他们学习语文的兴趣，更不利于学生创新精神与创造能力的培养。尤其是低年级的语文教学任务就是培养学生的语感，就更不适合满堂讲了。低年级的阅读教学要以学生为主体，尊重个性，在逐步培养学生的语感中提高学生的语文素养，让课堂成为学生展示自我的舞台。低年级的阅读教学，笔者认为可以下三步走。

一、读得流利

“正确、流利、有感情地朗读课文”是语文教学要达成的重要目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。小学低年级课文语言文字优美，浅显易懂，阅读教学要求比较简单，能读通、读懂课文就行了。要做到读准字音，读通句子，不破词，不破句，不添字，不落字。对一、二年级的学生来说，并非易事，不经过反复的读是不能实现的。笔者让学生读书个性化，他们可以按自己喜欢的方式去读，可以默读，可以小声读，可以放声朗读，可以和小伙伴一起读。学生读有所得，读有所感，读有所悟，读进去了，自然而然地读书的兴趣就来了，有了兴趣，就不愁读不好书了。笔者还会采用轮读全篇或比读全篇的方式，把自己和学生摆放在相同的位置，和孩子们一同朗读课文，激发学生朗读的兴趣，把课文读流利就可以了。

二、读出感受

把课文读流利了，接下来，学生在读懂的基础上提高一个层次，要读出自己独特的感受。语文学科的特性决定了语文教师语言的丰富性和感染性。教师的情感对学生的内心体验，情感的产生，是非常重要的外部条件。因此，教师特色的范读能披文入境，融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生对文本产生共鸣。

所以，在教学中，笔者通常采用范读的形式，先让学生知道怎样读出自己的感受。在教学《丑小鸭》时，笔者跟学生说：“我喜欢第四段，我觉得作者写出了丑小鴨的孤单，请你们听一下，老师能不能把这种感觉读出来。”当笔者示范读完后，学生纷纷发表自己的意见：有的说老师读得好，有感受，有的说老师没把感受读出来。笔者趁势就引导：那你们有谁比老师厉害，跟老师比读感受，也来试试。然后要求学生选取一处，反复练读。学生练读完以后，就进入分享的阶段，这也是整节课最精彩的地方。笔者提倡一课一得。要让学生在每节课都真正有一点实在的收获，哪怕是一个词语，一句话的含义，一段课文的背诵，或者一种好的学习方法，都应该抓住阅读的重点，启发学生进行理解性朗读。学生学完后的分享过程就是学生收获的时候。这时，重点是让学生自己表达，同时还离不开老师的引导、评价。老师对学生的回答要有适当的回应、鼓励。而每节课的侧重点有所不同，重点的要多读，多评价。但老师的语言要尽量精炼，废话不用多说。假如学生一下说到位了，可以这样说：这位同学说得多好啊！我们全班同学也来像他一样读一读。如果没有说到位，笔者就会说：还有谁要挑战他，有谁读得比他更好？学生在挑战、比读的时候，对课文内容的理解就不断加深，并且因为是自己悟出来的东西，印象肯定特别深刻。这就不同以往，没有以学生为主体的课堂，老师满堂灌，但下完课后，学生真正记住的东西并不多，笔者想要的就是老师简简单单地教，学生扎扎实实地学。

三、拓展延伸

学习的目的是为了学以致用。所以语文课程最终的学习目的是让学生识字、积累词汇、学会表达、写作。任何一种知识，一种技能的内化，必须在理解的基础上进行反复练习运用。对于提高阅读能力来说，最好的办法仍是读书。因此，在教完《丑小鸭》一课时，笔者又以学生为主体，让学生挑战原文。就拿第四段为例：丑小鸭离开了家，会遇到什么事？孩子们听了，特别感兴趣，马上举手发言：丑小鸭遇到了小兔、小鹿、野鸭、老虎、猎狗等等好多好多动物，然后是怎么样对待丑小鸭的。孩子们的想象力非常丰富，课堂气氛也特别热烈。等孩子们发言完后，笔者就出示原文，看看安徒生爷爷原来是怎样写的？然后就跟着孩子们一起去欣赏原文。什么也不用说，只需要引领学生进入原文，进入安徒生爷爷的童话世界就行了。看完了，笔者说：孩子们，你们跟安徒生爷爷一样棒，你们也可以写童话故事了！安徒生爷爷的原文写得多精彩啊！要想更好地了解丑小鸭的故事，就请你们回去看原文吧！安徒生爷爷一生写了很多好听的童话故事，你们也可以去了解。目的是引导学生阅读更多的童话作品。通过迁移性的读书训练，让学生把所学的知识与方法及时地加以运用，不仅培养和提高了学生的阅读能力，而且拓宽了学生的视野，丰富了学生的语言积累。

通过以上的三步曲，笔者总以学生为主体，给学生充分的时间读书，让他们在读中理解，读中感悟，获取知识，提高能力。同时为学生提供尽可能多的实践、体验的机会，让他们自己去悟，而不是一味的告知。这样，既培养了学生的语感，也优化了阅读教学的过程，让学生的朗读能力得到很好的锻炼，提高了教学效率。

参考文献：

[1]王香荣.浅谈小学低年级阅读教学[J].中国校外教育究. 2011（11）