刘国英

【中图分类号】G63 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0026-01

教学目的要通过一定的教学手段才能达到。美国心理学家布鲁纳说：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主观原因。”换言于教学上，兴趣便是学生学习的重要动力。追溯兴趣之来源，除先天外，不外乎“情”与“乐”。“情”是指师生情感与课文内容融汇交流，共鸣的意境。“乐”是指适宜课文内容，催促学生欲学的轻松愉悦的氛围，可见，“乐”，“情”与教学密不可分。

一、引入階段，渲染情境，激引兴趣

如果说一堂精彩的课是一首优美的旋律，那么新课的导语便是第一音符，这个音符一经奏起，就应准确，悦耳动听，达到未成曲调先有情的使者应以恰当的导语把学生带入教学所需的特定境界，以情感染学生、让学生的感情进入课文的情境中。“手语”形成有很多，诸如演示法、图示法、游戏法、谜语法、音乐入境法、语言描述法，联系当前等等，教师应根据课文需要适当选择，综合运用。

二、授课阶段

1.抓住契机，巧设问题

导语这一铺垫作好之后，教师要继续做好渲染工作，抓住契机，巧设问题，为学生营造轻松学习氛围，通过引导、启发、组织、鼓励，让学生处于情绪亢奋状态。当然要避免“满堂问”的座谈会似的呆板说教，要合理地有意思地诱导和激发，培养学生的“悟”性。这就要求教师不但巧设问题，而且应善于把问题抛给学生，不能急于求答，把讨论权下放给学生，做到不堵不纵，使学生在学习中自我发现，做学习的主人。设题时，师者既要胸有成竹，又要见机行设。这要突出在一个“巧”字上，这个巧就是题要小、新、精、秒，又要融趣味性、鼓励性、启发性和引导性为一体，对于重点和难点问题，要化大为小，化难为易，再经师者把分散的几个部分巧妙相连，为学生搭桥铺路，引导学生到关口，推动学生自己突破难点，教师营造“情”、“乐”的方法有很多种。

2.创设情境，入情朗读

“书读百遍，其意自见”。入情朗读，其效果可以达到事半功倍的程度。欲使学生入情朗读，师者须先创设情境，在这种情境中体味课文的情，使学生在读的情感中感知文中的情，让情感因素成为心理轻松的润滑剂，使文中之情得以在学生中产生共鸣，使学生心潮自然而然地随着课文的内容起浮波动，这样文中的事理，不用教师说教而自喻了。激发学生入情朗读的方式亦很多，诸如利用音乐的感染力来激发学生想象力，学生在音乐声中朗读，要求他们一边读一边在头脑里浮现相应的情形；利用图画再现语言描写的情境，把这种情境具体化、形象化、使学生进入暇想，情入课文，读法多样，自由感情读，任选单段单句话和同选一段意竞赛读等等。

三、巩固过程，以趣代情，变“苦”为“乐”

作业也要寓于情乐之中，调动学生完成作业的积极性，培养学生的创造才能。具体做法如：动手制作，扩大阅读，趣味作业，动手画画。使学生在寻游逐趣中完成作业，寓教于情，寓教于乐，是开发学生大脑潜能，激发学生学习的有效途径。做到这点，首先取决于教师的“情”和“乐”。教师必须率先示范，以情感，以乐助学，时刻为学生营造相宜的气氛，每堂课都要合理设计，合理巧寻，把“乐”和“情”贯穿于始末，使学生免去厌学的心理和苦学的现象。