袁国虎

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）02-0020-01

追求教学效率是教学的本质特性，也是当前课程改革的重要目标。针对传统的课堂缺乏思辩与创新，学习积极性被压抑，学生的主体性难以体现，教师为提高教学质量，拼时间，拼体力，高消耗，学生高强度安排作业，重负担、低效率，学生的全面发展成为空谈。探索有效教学、有效学习策略，学以致用，知识与能力并重，强调在有限的课堂教学时间内获得最大教学效益的同时，以小组自主参与式互动学习为单位，课堂教学通过学生讨论、师生点拨、能力培养三环节达标，逐步培养学生自我调控、自我组织、自我定向、自我适应的学习能力和创新思维。

一、课前家中预习学法引导

有效课堂将传统数学课家庭作业前移为课前预《导学案》，将传统数学作业一律要求在课堂上通过点拨，巩固当堂理解，鞏固吸收。根据美国心理学家奥苏尔提出“同化理论”[1]，特在数学《导学案》专列“课前预习”部分，内容从量上要少而精，质上为前面学过的数学定义、公式、定理、习题等，设置编排目的为当堂新知学习作铺垫，扫除障碍。从质上看，中等生通过回忆，翻阅学习笔记，查阅数学工具书，进行简单推理计算，无需家长指导，均可顺利保质保量完成。即使学困生，只要勤动脑、动手，也能完成60%左右，确实吃不中的内容，要求用双色笔勾勒下来，红色笔勾部分为学生认为难度大的部分，待课上求助数学教师。蓝色笔勾勒部分待讨论环节组员就可解决。中等生完成课前讨论部分，大约需半小时左右。为让孩子做好课前讨论，要求家长购买相关数学工具书为宜，孩子自己通过个人讨论能学会的，要求家长不要参与指导，更不要包办讲解，待孩子独立完成后，家长检查正误并评语，签名很有必要。

二、课中学生讨论环节学法引导

孔子曰：“疑是思之始，学之端。”教师联合组长激发学生勇于质疑，敢于提问的勇气。组长统一主持，各组员纷纷轮流陈述自己见解，面对组员推荐的题目，有针对性的从解题过程，问题涉及知识点、易错点、关键点等方面获得一致见解，KWL技巧（知道Know，想知道Want，学习Learn）[2]为有效策略。组长安排至少2名以上组员多角度板演解题过程，问题涉及知识点、易错点、关键点等内容，未板演组员在座位处演练，帮助学困生讲题，组长在旁观看板演内容，发现笔误及时纠错。讨论和板演各需5分钟左右，学生必须精力高度集中，有序发言，群策群力，方可在极短时间内达成共识，展现在黑板上。以学定教，关键看学生在学习活动中是否真讨实练，应从两方面着手：真正参与学习的人数和师生、生生交流状态。

三、课中教师点拨环节学法引导

点拨环节是课堂讨论斟酌的智慧结晶，是学习重难点的有效突破，组员个人魅力的精彩再现时刻。教师需做好学法引导，对点拨学生的鼓励，补充引导。尊重组员推荐，或个人自告奋勇的原则，对点拨生尽量引导声音宏亮，吐字清晰，言简易骇，语言逻辑推理性强。对点拨过程引导学生从理清题意、解题依据、解题过程、问题涉及知识点、关键点、易错点、方法技巧提升、归纳等方面有选择性地、有的放矢地展观，尽量呈现一个完善的数学思维链过程，最好是帮助生成知识树，尽量营造一种浓郁的探求知识的学习氛围。应从两方面着手：数学思维状态和学生学习情绪状态。

四、学生能力培养环节学法引导

吕叔湘在《论语文教学》中：“技能的获得要通过学生的活动，教师是无法包办的。”因此，教师不可能越俎代庖。能力培养环节抓住三点：一是提高学生在规定时间内完成规定题目的正确率，培养学生运用数学知识解题的机敏性。二是重点针对学困生补差，帮助学困生重新检回丢失地自信心，督促他们不要掉队。三是为培优，抓好班级数学拨尖人才，领头雁。

引导学生及时小结尤为关键。《学记》中：“君子之教，喻也。”特别针对需要作辅助线的题目，诱导学生从题目的切入点、关键点、易错点入手，使学生明确作辅助线的缘由、作用，及时总结怎样的题目做怎样的辅助线，对学生提高解题能力尤为关键。课结束时及时总结本节课重点内容，帮助学生构建知识框架图。

五、学困生、后进生学法引导

时刻关注后进生、学困生，是整个课堂流程过程中教师时刻紧绷的心弦。学困生讲解时会出现语出惊人的失误，招来全班哄堂大笑，导致她不敢再讲解，教师一定要主控课堂，避免发生起哄现象。即使如此，学困生多年形成的惰性行为，要让他出人头地蹬台点拨，教师要费一番口舌做思想动员。针对学困生怕出错、怕老师同学、怕别人笑话的三怕顾虑，最好诱导他们只要学困生敢参与，就凭你课堂勇敢表现，就值得大家肯定和喝彩。

在不断实践中，课堂落实学生的主体地位，学法引导在提升课堂教学效能中的隐性作用逐步显现，不仅课堂容量加大，而且教学进度正在逐步加快。

参考文献：

[1]张仁贵，严虹焰.教师如何进行学法指导[M].天津教育出版社，2009：67-68.

[2]张仁贵，严虹焰.教师如何进行学法指导[M].天津教育出版社，2009：46-68.