梁照军

田东县朔良镇朔良初级中学 广西百色 531500

试析初中历史有效教学的内涵与策略

梁照军

田东县朔良镇朔良初级中学 广西百色 531500

在历史教学中，教师需要指导学生学习和理解历史概念，练习和培养学生观察能力和规律性。同时教师在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。

历史教学；指导；理解；观察能力；规律性

在历史教学中，教师需要指导学生学习和理解历史概念，练习和培养学生观察能力和规律性。同时教师在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力，也不能单纯培养能力而脱离知识，而应在讲授历史知识时贯彻能力培养，在能力培养的基础上获得新知。

一、初中历史有效教学的内涵及特征

初中历史有效教学的内涵是教师遵循教育的客观规律，整合协调地制定和实施课程目标，促进学生的全面提高与发展，以最优化的效率晋升学生的糊口聪明，全面发展地评价历史教学，促进教师与学生和谐发展的教学流动。都可称之为“有效教学”。有效教学应具有如下几个方面的特征：让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义；设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；通过联系学生的糊口实际和经验背景，匡助学生达到更复杂水平的理解；适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清晰的、直接的反馈；能够使学生对每个学习主题都有一个整体的熟悉，形成对于事物的概念框架；能够迁移并发现和提出更为复杂的题目，有进一步探究的愿望。

二、帮助学生养成良好的学习习惯

（一）让学生学会阅读课本，把握准确的阅读方法是培养历史思维能力的基础

阅读时要理解重点词的含义，如苏联的高度集中的政治经济体系体例，“高度集中”是重点词，应理解，否则无法理解苏联解体的原因。详细方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词，设计一些进步能力的题目。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律。

（二）要学会独立思索

把学生思维带到老师设计好的思维流动中，培养了学生的能力。学生在学习历史的过程中要养成独立思索的良好习惯，碰到题目要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维，使他们动脑子，鼓励学生自己发现躲藏在事物后边的题目，当得不到结果时，老师及时诱导。如在讲“匈牙利共和国成立”这一课时，我让学生自己看书，找出题目来，当时有学生提出:“社会民主党与共产党合并，为什么终极建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国？”我没有直接回答，而是征求其他同学的看法，当即有学生告诉他，由于社会民主党主动提出来与共产党合并，共产党提出的前提之一就是要建匈牙利共和国。我对他的回答予以肯定。那么为什么社会民主党同意了共产党的前提？社会民主党把政权拱手交给共产党的最主要原因是什么？于是学生答:社会民主党无力一党支撑局面，更为重要的是共产党把握着武装气力。从而使学生理解，匈牙利社会主义革命特点是在暴力基础上和平过渡。因此通过学生自己找题目，学生回答既可调动学生的积极性，又可形成竞争机制，给学生以表现自己的机会，又可避免老师的一言堂。

三、初中历史课堂有效教学策略

（一）要有明确的教学目标

对于初中历史教学来说，教学目标就是实现其生命价值的核心和灵魂，是生命价值得以体现的根本起点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能，决定着课堂教学的运行轨迹，能使课堂教学更加正确、到位，能让新课程教学更科学、有效。

新课程固然提出了知识与能力，过程与方法及情感、立场和价值观的三维目标，但对部门教师来说，这只不过是给原来的知识目标、能力目标、德育目标换了一种提法而已，缺乏真正的内化与思索，这样的教学显著缺乏有效实施的条件——笔者以为，教学目标不仅是教师确定教学重心、明确教学主线、开展预设与天生的依据，而且也是学生明确学习重点、丰硕内心情感、进步自身素质的保证。

（二）在流动中实现初中历史教学的有效性

巧设流动课，增强学生自我组织能力。在正常历史教学基础上，教师可以根据学科的特点和教学内容，布置流动课的标题题目，发动学生课下搜集资料、归纳知识、提取要点。这样，教师则改变了照本宣科、机械复述教材的被动状况，更好地施展了自己的主导作用，而学生也事先预备好了大量的学习素材，课上他们踊跃地回答题目，积极介入探究式学习，从而实现了学生学习的主体地位。可见，适时地开展流动课，可以培养学生浓厚的学习爱好，巩固所学知识，增强学生归纳、对比等思维能力。

（三）活用史料，增强历史课堂的直观效果

历史材料是历史知识形成的源泉，运用历史材料，便于准确引导学生探究学习。同时，通过分析史料，可以锻炼并进步学生多方面的能力。同时，史料不仅能充实历史理论教学，而且还留意史论结合。历史教学中，教师不能由于理论教学的需要而忽视史实的讲述，而只有把史与论有机地结合起来，这样才能使历史理论教学建立在史实的基础上，避免了浮泛的分析说教，使学生对历史事件的来龙去脉有一个深刻、充实的熟悉。

[1]余红.浅谈初中历史课堂有效教学[J].快乐阅读旬刊,2012(2):67-67.

[2]周健.中学历史有效教学策略[J].考试周刊,2014(17):135-136.