彭建文

涟源市杨市镇快溪中学 湖南娄底 417000

小学数学生活化教学的有效途径

彭建文

涟源市杨市镇快溪中学 湖南娄底 417000

自上世纪90年代提出多元化途径教学的建议以来，在各个教师、专家、学者的共同努力下，已经探索出了很多新的教学方法，并得到了广泛的落实，生活化教学理念近年来随着新课改的不断深入，也得到了更多教师的青睐，也在试图的应用这一全新的教学方法来提高小学数学教学的有效性。可以说，取得了一定的成绩，但是依旧不够理想，在实际实施中，依旧存在一些亟待解决的问题，基于此，本文在分析了小学数学生活化教学中存在的问题之后，并就如何提高其应用的有效性，确保其应有价值的充分发挥给出了几个实现途径，希望能够起到抛砖引玉的促进作用。

小学数学；生活化教学；存在问题；有效途径

本着“数学源于生活、高于生活、服务生活”的特性，数学教学生活化这一问题得到了广泛的关注，尤其是对于萌芽阶段的小学数学教学来说，更是得到了广泛的关注和重视，如何将在小学数学教学中真正的落实生活化教学，让学生从小就有数学与生活息息相关的意识成为了时代赋予我们一线教师的神圣使命。而通过观察发现，现阶段，很多小学数学教师在试图通过“小学数学教学与生活实践相结合”“构建生活教育模式，促进学生素质全面发展”“生活中的小学数学教学实践研究”“小学数学生活化课堂教学研究”等形式和活动来确保小学数学教学实现真正的生活化，足以看出其对生活化教学的重视，但取得成绩的同时依旧存在问题，需要做进一步的分析和研究。

一、小学数学生活化教学中存在的问题

通过相关的调查研究发现，现阶段，小学数学生活化教学中存在的问题主要表现在以下几点：

第一，教师对其的认识存在缺陷，重视程度不够高。也就是说，受传统教育教学体制的影响，更多的小学数学教师认为，想方设法提高学生的学习成绩是关键，死记硬背是掌握理论知识点的重点方法，教师讲学生听是应有的数学课堂教学场景。这些教师不愿意接受新的方法和理念，即便是接受了，也是形式化、模式化现象严重，更多是有老师听课的时候装样子，并没有落到实处。

第二，找不到与实际生活相关的知识点。也就是说，教师所讲授的生活化小学数学课，要么是只有生活，没有数学知识，要么是只有数学知识，没有生活，不能做到自然而然的过度和衔接，给人两张皮的感觉。

第三，所提供的练习题，创设的生活化情境不切实际，并不能达到理想的教学效果。也就是说，一些教师所创设的生活化情境、选择的生活化题目，并不符合学生的实际生活，更多的是存在一定的滞后性，学生并不能感同身受，当然学习和参与的热情都不会很高了。整个生活化教学的效果也就与理想的教学效果存在较大的差距了。

二、小学数学生活化教学的有效途径

上述问题的存在确实在不同程度上影响了生活化教学方法应有价值的发挥，不利于小学数学教学效率和效果的提高，基于此，本人提出以下几点小学数学生活化教学的有效途径，希望能够对一线教师教学活动的有效展开提供一定的帮助，具体内容如下所述：

（一）提高教师的综合素质

可以说，教师综合素质的提高是解决问题，让小学数学教学工作真正的实现生活化的前提，也是一项保障性措施。而教师综合素质的提高，我认为需要从以下几个方面着手，一是小学数学教师自身要树立终身学习的意识，不断的提高自身的学科知识、教授能力、计算机操作能力、学科素养，能够顺利的应对现代社会给其教育教学工作提出的各种挑战；二是能够注重日常的教育教学工作，能够通过自己的一言一行、言行举止给学生带来正面、积极的影响，让学生在学习生活和日常生活中都能够以教师为榜样，成为更好的自己；三是教师自身要注重反思和总结，也就是说能够从自己采用的生活化教学方法中找出不足和长处，做到扬长避短，并能够探索总结出更多的生活化教学方法，形成一种良性循环的局面；四是学校要根据教师的实际情况和实际教学情况，制定与教师切身利益直接关联的制度规范，以此来对教师从宏观层面进行有效的约束和控制，在一定程度上使得小学数学教师教学的热情和积极性有所提高，这样一来，其就会有更多的时间和精力去研究和探索生活化教学方法了。

（二）对教材内容进行灵活的开发和创新

众所周知，小学数学教材是教师开展教育教学工作的根据依旧和参考，而要想在日常的课堂教学中实现生活化教学，那么，以教材为基础，对其进行有效的开发和创新，从中找出更多与生活有关的知识点，就显得尤为重要了，同样也是确保小学数学教学实现生活化的有效途径。那么，如何对小学数学教材进行灵活的开发和创新呢，我认为需要做到以下几点，一是对教材进行充分的理解和掌握，做到心中有数，并能够根据教学的需要和学生的需要，灵活的调整教学的内容和顺序，让学生能够有更清晰的学习脉络；二是善于发现教材中与生活实际息息相关的点，并能够从学生的认知观和生活观着手，为学生创设更多与生活相关的情境，例如，在学习“速度、时间、距离”这一知识点时，就可以选择学生比较熟悉的步行、骑车、开车这几种不同的交通工具进行实验，让学生意识到速度、时间、距离三者之间的关系；三是善于利用教材中提供的教学史，比如科学家的成长经历，某一知识点的研究历程等，从中找出与现代学生相契合的点，从而达到更好的传授知识，提高学生学科素养和综合素养的教学目标。

（三）通过生活化的练习来巩固数学知识

数学是一门来源于生活又服务于生活的学科，我们学习数学的根本目标之一就是利用其解决生活中遇到的一些问题，所以说，在实际教学的过程中，教师就要有意识的为学生提供一些实际生活问题，让学生利用所掌握的知识进行解决，从而让学生感受到数学独有的价值和魅力，激发其学习数学的热情和积极性。例如，在学习“认识人民币面值”这一知识点时，教师就可以为学生创设一个商场中购物的场景，让学生知道买东西需要花多少钱，钱包里还剩多少钱，让学生在相对轻松的环境中更快更好的掌握数学知识。又如，在学习“认识形状”这一知识点时，教师既可以让学生观察周围物体的形状又可以通过幻灯片的形式给学生展示一些著名的建筑，让学生在认识到形状的同时，也能够认识更多的著名建筑，可以说是一举两得。总之，在实际教学中，教师需要根据学生的需要和实际知识点的要求有意识的进行生活化的教学，并尽可能的做到自然引入，润物细无声。

三、结束语

总而言之，在小学数学教学中实现生活化，不仅是新课程改革对我们提出的新的要求，同时，也是当代学生的需要，更是促进学生发展成长的关键力量。所以，在小学数学教学中落实生活化教学是十分重要和迫切的，但是，在开展小学数学教育教学活动中真正的实现生活化并不是一蹴而就的，而是需要一个长期的过程，需要一个不断发现问题、分析问题、总结经验的过程。因此，作为小学数学一线教师，我们有责任也有义务，加强对此问题的重视程度，并能够在实践教学中不断的研究，不断的贡献一己之力。而由于本人能力有限，本文所研究的几个问题和给出的几个建议仅仅是对自身所掌握理论知识和多年来实践教学经验的总结，同时，我也会继续努力，继续在工作和学习中不断的探索和研究。

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