浅谈小学数学教学中的创新性思维

2017-03-29苏栋

成功 2017年7期

关键词：一题创新性解题

苏栋

靖远县北滩镇石门乡中心小学甘肃白银 730600

浅谈小学数学教学中的创新性思维

苏栋

靖远县北滩镇石门乡中心小学甘肃白银 730600

发散思维作为一个新的教研课题，在素质与创新教育全面推进的今天，已受到广大师生的高度重视。本文主要探讨小学数学教学中的创新性发散思维。

小学数学；创新性；发散思维

历史在创新中前进，人在创新中成长，要树立全民族的创新意识，培养更多的适合时代的创新人才，必须高度重视创新教育。使学生主动参与到教育教学中来，在享受知识的过程中提高自身的创新能力。而培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，是创新教育的关键，它的实施刻不容缓，势在必行。

搞好“创新教育”，首先是培养学生的创新意识，形成创新思维能力。在小学数学教学中，如何最大限度地开发学生的潜能，激发学生的学习动机，有目的、有计划、有步骤地培养学生的创新思维能力，是小学数学教师当前务必具有的基本技能。

一、发散思维题的概念

所谓发散性思维问题，是相对于“条件单一，结论明确”的传统封闭问题而言。目前尚未形成发散思维题的统一定义，主要有如下观点：

首先，将课本各章知识加以归纳概要，为引导学生展开发散思维奠定基础；之后，针对知识网络可进行思维发散的“结点”，运用数学中转化与化归、数形结合等思想方法，诱导学生逐步进入发散思维空间；最后，借助应用背景和具体实例，对学生进行多维度、多方向、多思、多变的解题辅导。从思维大发散的解题中，培养学生的探究能力，创新能力。

二、发散思维题的主要类型

题型发散，将由发散知识点出发的典型问题，变换其题型进行发散思维；解法发散，通过一题多解，多题一解等方法进行发散思维；

变更命题发散，通过变更命题的形式，对原命题的条件和结论改变其一或两者同时改变，进行发散思维训练；

迁移发散，是利用数式，图形在不同的数学分支中的不同含义与等价形式，把一个分支里的公式、定理、原则或方法，巧妙地迁移到另一个分支中，达到化难为易的目的。

综合发散，通过数学各分科之间的相互联系，数学与物理，化学等其他学科之间的联系来进行发散思维训练。

数学发散思维题的形式还包括逆向发散，构造发散等多种思维形式。

三、创设问题情境，启发学生思维

问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。

例如：在教学“小数的性质”时，设计一个有趣的问题，谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到5元=50角=500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米=50分米=500厘米，此时教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5元=5.0元=5.00元，5米=5.0米=5.00米，对于这几数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”，这样的情境创设，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。