张温泉

温州市瓯海区三 和园幼儿园 浙江温州 325000

把握灵动的每一瞬间
——再议幼儿园一日常规活动中的过渡环节

张温泉

温州市瓯海区三 和园幼儿园 浙江温州 325000

过渡环节作为一日活动中必不可缺的一部分，与幼儿园一日活动密不可分。本文从转变教师的观念策略、营造尊重平等、宽松和谐的师幼生态关系、巧妙设计过渡环节、创设有选择的教育环境等方面进行阐述，让幼儿成为过渡环节的主人，凸现过渡环节的教育价值，使幼儿的身心得到和谐及富有个性的发展。

生态式教育理念；过渡环节；幼儿园

一、幼儿园过渡环节在一日活动中的地位和意义

（一）过渡环节在活动中的承上启下作用

过渡环节由于是连接着两个活动的中介，如果我们试着把它看作一种教育资源，让它和一日活动的其它环节之间建立起积极的联动，最大限度地促进和保障各类活动的有效开展，那么幼儿园的一日活动会更显灵动和高效，孩子的身心将得以更健康发展。

（二）过渡环节所隐含的重要的教育价值

在过渡环节中，教师从幼儿的交谈、活动中能及时捕捉到他们最关注的问题，为组织生成活动提供有利的依据，同时，宽松的过渡环节能促进幼儿自主自律能力和健康人格的形成，进一步帮助幼儿建立良好的时间观念和效率观念，使幼儿自己管理时间成为可能。

二、幼儿园在组织过渡环节时迫切需要注意的问题

（一）教师并没有摆脱自上而下的行动模式

教师在组织过渡环节时语言表现平淡而简单，指令性语言居多，个别老师为了减少等待，及时进入下面的集体教学活动，往往对幼儿进行催促，要求幼儿尽快喝完水，及时进教室。这种不顾幼儿生理和心理需求的做法，是对幼儿主体性的不尊重。

（二）教师并没有满足孩子的身心发展需要

有些幼儿园老师过渡环节组织方法单一，经常采用生活环节来代替，幼儿则处于无所事事的状态，从而导致幼儿花大量时间在排队上。还有部分老师则根本没有从幼儿的需求出发，采取“放羊式”的管理，这时的幼儿可以躲开老师的视线，趁机自由一下，因此常常会导致活动室里乱哄哄一片。

三、我们的尝试

（一）优化过渡环节的各种形式

在组织过渡环节时，我们综合考虑到幼儿的年龄特征、身心需要以及具体活动精的关系，根据各年龄段幼儿不同的需要采取不同的方式：

（1）游戏式：指通过喝水、洗手等生活活动或深受孩子喜欢的娱乐、操作等活动，以游戏形式作为过渡衔接，实现活动转换。（2）信号式：指利用音乐、琴声、铃声、手势等作为信号吸引幼儿注意，将幼儿的兴趣自然转向下一活动，实现活动转换。（3）自主式：指在活动的间隙放手让幼儿自由支配，自主选择活动。教师则做好支持者、观察者及合作者的角色。（4）铺垫式：指教师巧妙设计过渡环节，为下一个活动作好铺垫。我们可以利用幼儿等待进行下一个活动这个空隙，组织一些短小的活动。

（二）创新过渡环节的指导策略

1.转变教师观念，跟进行为

老师要试着让幼儿自己动手、自己解决问题，尽量创设原生态的环境和媒介，创立适宜幼儿生长和发育的生态环境，调动幼儿参与各类活动的积极性，发挥幼儿的主体作用，让他们亲自动手、动脑，多种感官参加活动，真正做活动的主人。

2.建立良好的师幼关系，形成良好的班风。

教师和幼儿只有通过交往活动，才能使各自的心理愿望和精神需求得到满足。我们认为，教师作为组织者、支持者，应积极引导、鼓励和帮助幼儿参加各类活动，并随时肯定、表扬他们的积极性和良好表现，使幼儿个体的才能在集体中得到充分肯定，逐渐使幼儿产生自信和自主感。

四、尝试的效果

（一）使幼儿园一日活动更显生机

1.使幼儿园一日活动安排更符合幼儿的发展

过渡环节对幼儿束缚过重的单一模式化的一日活动结构安排形成了强烈的冲击。在一日活动中给了幼儿更多自由探索和表现的机会，有利于幼儿生动活泼、自主有效的学习，有利于幼儿个性的发展。

2.使幼儿园一日活动内容更受到幼儿的欢迎

结合我园的实际情况，我们利用过渡环节，学会观察分析，捕捉幼儿的兴趣与学习需要，生成了许多幼儿感兴趣的活动，大大激发了幼儿的学习内驱力。

（二）教师的专业素养得到了提升

1.转变了教师的教育观念，提升了教育行为

在实践过程中，我们充分认识到幼儿是独立存在的个体，我们要把他们放在社会、家庭、幼儿园整个生态系统中来看待，努力营造宽松愉悦的教育环境。不再把幼儿一日活动安排看成是固定而不可改变的时间表，不再以整齐划一的要求来对待每一位幼儿。

2.提高了教师的实践智慧，促进了应变能力

我们发现，对于过渡环节的重视和改变，是一个师幼共同探索、共同调整和适应的过程。在实践中，老师依据实际的情况，在追随幼儿兴趣并提供支持的前提下，灵活地选择和运用。教师的现场设计能力、反思能力及随机应变能力都有了提高。

五、我们的思考

（一）优化过渡环节是持续不断的研究和实践过程

幼儿园的物质条件、教师的理念等都是不断变化着的，因此，今天的优化过渡环节的实践结果不能一劳永逸地运用于今后，而要随着变化着的条件持续不断地更改和优化，以更大程度地发挥各种教育资源的功能，促进幼儿更好地、真正全面和谐地发展。

（二）优化过渡环节对教师的素质和能力提出了更高的要求

教师要更全面、客观地了解幼儿发展的能力，有效地选择、组织教育内容。要不断地自我反思、自我调整、自我成长，才有可能为幼儿一生的长远发展打下良好的基础。

[1]《学前教育原理》刘炎.辽宁师范大学出版社；2002年