覃爽姿

广西师范学院外国语学院 广西南宁 530222

多元智能理论下的高中英语听力教学设计探究

覃爽姿

广西师范学院外国语学院 广西南宁 530222

听力在英语学习过程中扮演着重要的角色，它能锻炼学生的理解能力和交际能力，有利于培养学生英语核心素养。但是，高中英语听力教学依然存在一些问题，使得学生在听力学习中事倍功半，收效甚微。英语教师应该多思考如何让学生听懂英语，如何在英语听力教学中针对学生的个体差异进行教学设计。笔者运用多元智能理论切入高中英语听力教学设计始终，将两者有机结合，探索高中英语听力教学设计的有效方案。

多元智能理论；高中英语听力；教学设计；英语核心素养

王蔷教授（2015）提出高中课改的新挑战：从综合语言运用能力到英语学科核心素养。在此基础上，程晓堂教授（2016）进一步诠释了英语核心素养的内涵：语言能力、文化品格、思维品质及学习能力，其中，语言能力是几个核心素养的基础。在语言能力里强调了英语听、说、读、写的重要性。听力是语言学习的基础，对学生掌握英语知识及培养学科核心素养至关重要。但长期以来，我国高中英语忽视听力教学，不注重在英语听力过程中对学生个体差异的关注以及学生听力兴趣的激发与培养。李志颖和闫寒冰（2002）认为学生个性千差万别，都有与生俱来的智能，应培养他们发现问题和用英语解决问题的能力，成为不断获取新知并全面发展的终身学习者。《普通高中英语课程标准》（2003）提到听力是理解的技能。笔者认为英语听力教学可借助加德纳多元智能理论，通过设计丰富的活动来激发学生英语听力的兴趣，培养其智能，打破只教语言知识和形式的固化模式，着重培养学生对语言意义理解的能力，从多方面深化教学内容设计，提高英语听力教学效果。

一、多元智能理论

多元智能理论是美国发展心理学家、教育家加德纳（2008）在上世纪80年代提出的关于智能发展的重要理论。其主要包含：语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、自我认知智能、自然智能与存在智能。JackC.Richards和TheodoreS.Rodgers（2016）认为个体的智能并不是单一的，而是多元的，且适当的教育和训练可以使每一种智能发挥到更高水平。多元智能理论拓宽了智能的范围，强调了每个人都有不同的智能且都有发挥得最好的智能，体现了个体的差异性。因此教育应该尊重学生的个体差异，在开发每个学生的多元智能的基础上，给每个学生以多样化的选择，从而激发他们潜在的智能，充分发展他们的个性。

二、高中英语听力教学困境

通常，高中英语过分强调死记硬背，缺乏对学生听说能力、理解能力和创造能力的培养（秦小惠，2010）。听力是语言学习的前提，在高中英语听力教学中，尽管许多教师正在努力地改善英语听力教学状况，但仍存在一些诟病。

（一）英语听力“教”的不足

在英语听力教学过程中，教师方面仍有一些不足。一是听力教学理念陈旧，教法不当。在日常的听力训练中，有的老师仅仅通过播放录音、公布答案和反复操练的方式进行，没有针对学生的个体差异提供相应的听力策略。长此以往，学生的听力很难有大的突破。二是教师授课素材单一，忽略对学生英语文化素养的培养。听力只围绕课本或是高考真题展开，学生很少能通过听力了解英语的文化。三是教师对听力课的重视度不够，导致备课力度不足，上课比较随意，没有根据学生的个体差异设计出符合学生智能发展需求的英语听力教学。

（二）英语听力“学”的问题

在英语听力学习过程中，学生方面也存在一些问题。一是词汇量积累太少，语音发音不准确，这些都干扰了学生对英语听力的理解。二是英语文化缺乏。高中阶段的英语听力，很多是为了考试只学语言不学文化和思维方式，导致汉语的表达与英语表达的冲突；忽视英语俚语的学习，导致听力过程断章取义。三是心理素质的干扰。听力理解要求听者有快速、确切地捕捉信息和记忆信息的能力，学生在听听力的过程中，一些学生过于紧张，很容易导致听觉障碍、注意力不能集中等问题，最后造成听力理解效率十分低。四是听力技巧和策略掌握不牢或是匮乏。有些高中生在听力学习中只关注答案对错，没有分析原因并总结听力技巧；有的高中生照搬老师讲授的听力技巧，虽然有些是可行的，但不将方法结合自身实际内化为自己的听力策略，也会导致英语听力成效的不理想。

三、基于多元智能理论的高中英语听力教学设计

托马斯·阿姆斯特朗（2003）将加德纳的多元智能理论引入课堂，有利于多元智能理论与课堂教学融合。张淑燕（2013）认为多元智能理论对我国英语教学有很重要的意义，其在英语教学上的启示有“以学生为中心的”“关注学生个体差异”和“全面发展学生”的学生观，实施“多元化教学策略”的个性化教学观等。一节好的英语听力课，离不开一份优秀的英语听力教学设计。每个学生的接受能力不同，教师在设计听力教学前要充分考虑学生的个体差异，针对学生认知能力的不同，巧妙地将多元智能理论注入听力教学的始终，设计多元活动，激发学生的不同智能以利于他们的英语听力学习，实现高中英语听力的有效教学。

（一）多元智能与英语听力教学“三备”

教师在备课的时候要做到“三备”：备教材、备学生、备自己。高中英语教材主要有人教版和外研版，但如果听力课单单按照教材的听力部分来教远远满足不了学生的听力需求。教师应在单元主题的基础上，找寻相关的听力素材，力求教材多元，从而扩大学生的词汇量与知识面并增强他们的文化素养。每个学生都是独特的个体，他们都有各自的强势智能，不能绝对地给他们划定优劣等级。他们有的语言智能比较强，有的音乐智能比较强，有的在合作中更容易掌握新知识，有的独立学习效果会更好等，教师要了解自己的学生，充分考虑他们的个体差异性，多设置一些不同的活动，引导他们在听中学、在合作中学；在作业或任务上，尽可能设计可选择性的作业，以满足不同学生的需求，逐步增强一些后进生的自信心，减少他们心理的负向干扰。同样，每个教师也有自己优势的智能，在备课时，要考虑到自身实际，用怎样的授课方式自己最得心应手，并且能做到通俗易懂，让学生易于接受。一节好的听力课，需要教师在备课时深入思考，在多元智能理论的基础上，寻求契合提高英语听力教学质量的突破口。

（二）多元智能与英语听力教学目标

一堂好课，还需要看教学目标的设定是否可行可控。《普通高中英语课程标准》（2003）提到英语课程目标分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。多元智能理论涵盖多种智能，对学生掌握英语听力技能及知识等方面有很大的帮助，有利于听力教学目标的实现。因此，在设定英语听力教学目标时，教师可以结合多元智能理论进行设置，使英语听力教学既能顺应学生的认知规律，达到教学目标的要求，又能培养学生的思维品质等核心素养。教师通过创设的多元情境不断激起学生的自主学习能力，容易使英语听力教学在教师的可控范围内顺利进行。

（三）多元智能与英语听力教学过程

英语听力教学过程一般包括听前、听中和听后。好的导入有利于激发学生的学习兴趣，考虑到学生的个体差异性，在导入的时候教师可以设计多数同学比较能接受的音乐、视频或是图片等形式进行导入；还有一些同学比较擅长语言智能，教师可以直接从听力标题出发，让学生通过发散思维由标题联系到与之相关的知识。听前阶段还可设置预测、创设情境、听大意等活动，教师要引导学生利用自身的优势智能，在轻松愉快的氛围下进行听力学习。

运用多元智能理论，在听中阶段，教师可设计符合学生智能的活动用以提高学生的听力效果。相关的听力技巧有边听边排序、边听边比划、边听边画、边听边做笔记等。在这一阶段可以设置个人活动及同伴活动，学生可根据自己的思维方式做出一定的判断，比如边听边排序、记录有用信息等。同伴活动时可以一个人用英语陈述一个人比划，这会给运动智能和人际智能比较高的同学一些表现机会。当然，根据学生的空间智能，也可以通过边听边画来将听力物化为作品进行展示。听中活动丰富多彩，但不能仅仅听，还要将听与说有机结合起来，鼓励学生“细听”“仿说”，抓准发音，利于以后识记单词。根据学生的自我认知智能，还可以留一两分钟鼓励学生自行归纳这一阶段所学的知识及方法或提出质疑，锻炼他们总结和批判性思维的能力。

教师在设计听后阶段时要考虑学生智能的多元化，构思好学生认知的“沟”，即在能够听懂的基础上有一定的升华，引导学生在听中学、在合作中学，激活他们的探究能力。学生在前面两个阶段基本已经完成听力内容，在这一阶段要对所听材料进行加工，可设计一些选择题及开放题、挖空或全文听写来强化学生的听力知识与技巧的掌握及思维能力的培养。还可以结合一些生活情境，将该次听力课所需掌握的词句进行操练，比如角色扮演，这样可以加深学生对新词、句的记忆与运用，利于词汇与句型的积累；光学习语言知识是不够的，还要通过小组讨论、辩论赛、演讲等活动，学习语言背后的文化，或是可以做到从一种知识迁移到另一种知识、从一种文化过渡到另一种文化。英语是一个整体，不能割裂听力与其他技能，在活动设置上可以结合听说、听写、听读进行。教师要引导学生去探索知识，而不是直接填鸭式的给予学生知识，这启示教师在听后阶段可以用分组及“自省”的方式让学生学会自己归纳这节课所讲的内容，然后相互分享，逐步培养学生多元的评价观与自主学习能力。最后，要设置“多元作业”。作业的设置在可以考察学生掌握听力内容的基础上还应具有层次性与选择性，而不是像平时的“一刀切”，这样能让更多的学生参与其中，帮助听力后进生逐步增强英语听力学习的自信心。

在完成教学设计后，教师要针对整篇设计反思自己的每个过程是否都符合学生智能的发展、是否能达到之前设定的教学目标、是否还需要改进等。在评价学生时，不仅要描述学生的学习现状，还要分析出导致这一状况的原因，从根本上为学生提出改进的意见和改进的具体措施（张晓琳，2016），要有多元的评价观，多元的学生观和教学观，做个多元的教师。

四、结语

在分析高中英语听力教学存在的问题后，结合多元智能理论，教师可以有针对性地进行英语听力教学设计，逐步将问题个个击破。作为高中英语教师，应该严格筛选听力材料，选用真实、角度不一的听力素材，变通使用教学方法，激发学生英语听力学习的积极性，依据学生的英语水平高低和心理特征开展一些有选择性的听力训练，指引他们克服听力学习中的困难，不断提升他们的听力水平。此外，教师还要尊重学生的个体差异性，形成多元的评价体系。同时，教师要让学生有意识地关注听力技巧，灵活变通地选择适合他们的学习策略，引导学生在听中学、在合作中学；在英语听力教学设计里，教师还要有针对性地设置培养学生英语核心素养的活动，在提高学生英语听力水平的同时还要引导他们在英语听力学习中不断增强各项素养。

[1]Jack C.Richards,Theodore S.Rodgers,Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2016.

[2]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程.教材.教法，2016（05）:79-86.

[3]霍德华·加德纳，沈致隆（译）.智能的结构[M].北京：中国人民大学出版社，2008.

[4]教育部.普通高中英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]李志颖，闫寒冰.多元智能理论与英语教学整合初探[J].外语电化教学，2002（05）：48-61.

覃爽姿，女，广西师范学院外国语学院硕士研究生。研究方向：学科教学（英语）。