钱宇晴

广西外国语学院 广西南宁 530222

“翻转课堂教学法”在《财务管理》课程中的应用研究

钱宇晴

广西外国语学院 广西南宁 530222

翻转课堂教学法是一种逆向的教学法，它把“翻转课堂”的教学新理念引到《财务管理》课程教学过程中，从而转变教师教学观念，改变教师教学策略和方法，使教学能够遵循人的发展规律。翻转课堂教学法与民办高校培养应用型本科人才的办学目标相契合，以体现学生主体性教育。翻转课堂教学法有助于提高《财务管理》课程的教学实效，有助于推进教学质量的全面提高，有助于促进培养高素质应用型本科人才目标的实现。

翻转课堂教学法；财务管理课程；应用

一、“翻转课堂教学法”的理论与实践发展

翻转课堂教学法由学生自主学习、教师讲授和学生研讨三部分构成。学生自主学习是指学生按老师的要求阅读财务管理课程教材，观看财务管理课程案例视频，思考设定的问题，准备讨论和发言材料，以及独立完成若干问题。这是“翻转课堂教学法”的前提。教师讲授是指教师针对章节重点和难点问题进行解释说明，目的在于补充新知识，回应疑惑，延展视野，这是“翻转课堂教学法”的支撑。学生研讨包括分组讨论和自由表达。分组讨论是指学生自发或者按照老师的要求组成学习小组，针对案例问题展开讨论，在意见沟通中形成选择性方案或者观点。自由表达是指教师指定具体学生针对某一问题或者事件阐述个人观点。学生研讨通常由教师组织或者指导完成。这是“翻转课堂教学法”的核心。

“翻转课堂”是一个比较新颖的概念，自诞生以来就受到国外学者的普遍关注，但专门研究民办高校“翻转课堂”教学应用的文章相对较少。欧美教育发达国家进一步对“翻转课堂”的概念进行完善和论证，欧美学者乔纳森·伯格曼进一步总结了“翻转课堂”的相关理论，被誉为“翻转课堂”理论的奠基学者之一。“翻转课堂”优势在于可以使不同层次的学生根据自己已有的学识结构，在课下自主完成教学视频的选择性观看，调整自己的学习方法，使自己学习的收益最大化。国外先进的“翻转课堂”教育理念与教学经验对我国《财务管理》课程与“翻转课堂”的教学模式相结合提供了宝贵借鉴。截至目前，在中国知网的学术收索中，研究中小学的“翻转课堂”教学研究的文献较多，而高等院校中的“翻转课堂”教学研究，尤其是精确到《财务管理》课程教学中的应用研究占比仍然较少。

二、“翻转课堂教学法”在《财务管理》课程应用的可行性分析

“翻转课堂教学法”在教育信息化的背景下应运而生。如何转变传统课堂教学模式，加快对“翻转课堂”相关理念和教学模式的研究与探索，特别是针对财务管理学科的研究和探索，将成为我国高等院校在财务管理学科中的教学模式的重大的创新。《财务管理》是一门综合性和实践性较强的学科，但在该课程的教学中存在着诸多问题，尤其是实践教学缺失问题。尽管有关学者对财务管理传统的理论与实践教学做了一些研究，但针对《财务管理》课程与“翻转课堂”创新结合的研究甚少，对于《财务管理》与“翻转课堂”的教学模式探索还没有引起足够重视。笔者认为，以“翻转课堂”的新式教学模式与《财务管理》传统学科为出发点，通过研究“翻转课堂教学法”的教学模式，深度发掘其优点，将“翻转课堂”创造性地运用在传统的财务管理学科当中，可以有效填补《财务管理》教学模式中思维僵化、创新力度不足等弱点，为民办高校财务管理学科教学实践创新作出应有的贡献。

在传统的教学课堂上，学生一味接受来自教师传授的知识，较少发挥学习的主动性，师生之间的互动较为僵硬和单一。“教师讲多少，学生记多少”的模式成为了贯穿40分钟教学课堂的主基调，沉闷乏味的课堂使教师缺乏讲课的激情，学生降低听课的兴趣。“翻转课堂”为转变这种单一灌输式的传统教学方式，提供了一个极好的契机。“翻转课堂”最主要的特点是颠倒了教学流程，教师运用技术资源将课堂上需要讲授的教学内容制作成教学视频，将学习资源上传到在线交流学习平台，学生根据自己的学习情况安排学习进度进行学习，课上教师和学生相互探讨解决问题，课下通过作业检测巩固课堂的知识与技能，从而来提高学生的学习积极性、主动性和对知识的理解掌握程度。这种新型的教学模式让学生在学习过程中由被动学习变为主动学习，让以教为主转变为以学为主，不仅增强了师生之间的互动与交流，也让学生在自主学习过程中获得不同程度的学习体验。

《财务管理》是经济管理类专业的核心课程，是根据财务信息，管理财务各项活动，处理财务关系的一门实用型课程。目前，普通高校《财务管理》课程普遍采取的是传统的知识导向型课程教学模式。传统课堂基本都是灌输式教学，重视客观知识的传授，学生被看作知识容器；教学过程强调老师对学生的控制，强调知识对学生的控制，其过程呈现封闭的特点。这种课程教学模式，老师在灌输式教学中处于中心地位，以课程知识为主线来对学生进行系统知识的传授、以课程知识间的逻辑顺序来进行课程与教学内容的组织和实施、以课堂教学为主要途径来达成课程与教学目标的要求。民办高校以培养应用型本科人才为目标，学生不仅要学会财务管理课程的理论知识，更重要的是教师要引导学生从理论知识出发，形成自己的知识结构体系，并且将所学知识运用于具体实践中，注重构建财务管理知识的思维。传统课堂的模式与民办高校以应用型人才的培养目标发生一定的偏离。一味机械地对学生灌输知识，难以充分调动学生的学习兴趣，教学效果不甚理想。在知识导向型的课程教学模式和有限的课时总量下，学生难以很好地掌握《财务管理》课程所灌输的职业能力。

《财务管理》课程理论性较强，在以往的教学模式中，以教师讲授为主的传统教学模式较为枯燥和乏味。对人才的培养不仅要着眼于应用型人才，更注重培养动手能力和创新能力，传统的《财务管理》教学注重基本概念、基本原理以及公式运算的灌输式教育，已经不能满足当下社会对财务管理专业人才多样化的需求。随着社会发展与产业结构转型，国家不仅仅需要数以亿计的高素质劳动者，更需要数以千万计的专业技术人才和大批拔尖创新人才。传统的课堂内齐步走的教学节奏，教师讲学生听为主的授课方式，带来的不良结果之一是学生个性化的学习需求得不到很好地满足，学习方式较为被动。学生的高级思维能力、创新精神、动手实践能力没有得到很好地发展。因而，如何转化课堂教学模式，在保证知识和技能扎实的基础上，促进学生高级思维能力的发展和拔尖创新人才的培养，是传统课程教学模式改革的当务之急。

财务管理课程目前主要讲授模式是教师采用案例分析模式，引导学生对财务管理课程各知识点的理解。引入的案例背景涉及政府配置企业资源、国有企业改制、大数据环境下网络交易安全等，这些案例背景对于财务管理专业的在校生而言，因为缺乏实际的工作经验，是比较陌生的。教师在课堂上讲授的时候，学生的注意力难以集中。在此环境下就需要运用“翻转课堂教学法”，对学习的案例素材加以补充，融入学生自身对问题提示的争论，对社会情境的思考，呈现创新学习的张力。

本科教育存在的普遍问题是学生学习水平参差不齐，接受能力呈现差异化、多样化形态。“翻转课堂”能够针对现有学生的学习水平，提供不同层次学生的学习帮助，使学生从被动学习转化为主动学习。“翻转课堂”的核心是尊重学生的个体差异化，它作为一种有别于传统课堂模式的教学法，无论是从教师、学生还是从教学内容出发，都呈现了以学生为中心的形态，充分尊重学生的个体差异化。

把“翻转课堂”的教学新理念引到《财务管理》课程教学过程中，从而转变教师教学观念，改变教师教学策略和方法，使教学能够遵循人的发展规律，从尊重人、帮助人到发展人的模式转变，真正体现学生主体性教育，从而提高《财务管理》课程的教学实效，有助于推进教学质量的全面提高，有助于促进培养高素质应用型本科人才目标的实现。

三、“翻转课堂教学法”在《财务管理》课程的具体应用分析

“翻转课堂教学法”可以通过教师制作微视频，使学生在课前充分了解上课内容，提前融入所上课程知识点的学习氛围中，激发学生对所学知识点的兴趣；教师通过组织学生课堂研讨形式，深化学生对课前所了解到的学习知识点的思考。

这样，通过“翻转课堂”模式的教学改革，旨在改变传统教学模式下学生被动接受知识的低下效果，进而提高《财务管理》本科课程的课堂教学效果。“翻转课堂”的最大潜力，在于学生最自主的学习，在课堂最大的时间和空间里，实现师生最有效的互动、协作、探究和创造。

师资问题是制约课程教学改革的瓶颈之一。翻转课堂教学法的重大突破是整合已有的优秀师资资源、这些资源通过互联网微课的形式呈现。民办高校教师日益年轻化，不少教师并非师范院校出身，往往专业理论知识储备充足，教态讲课方式稍显不足。青年教师充分利用优质的微课资源，不仅可以提高自身对教学内容的认识，更可以弥补教态讲课方式的不足，减少青年教师对教学课程的焦虑，促进教师教学方法创新。

“教师不满意学生的学习态度，学生不满意教师的教学水平”的现象在普通高校比较突出，改善教学质量是高校教学改革的出发点，现有课堂教学法改革成为落脚点。课程改革的目的是提高学生学习效率，深化学生对所学知识点的认识。“翻转课堂”模式是一种新型教学模式，基于应用型人才培养的翻转课堂教学模式以课前知识传授、课堂中知识内化为主，注重培养学生批判性思维和创新能力，发展学生智慧。

翻转课堂教学法是教师提出学习内容，以学习《财务管理》课程财务预算编制章节为例，拆解为三个步骤。步骤一为教师将微课视频观看网址发送给学生，学生在上课前实现自主学习，学习场所不仅局限于宿舍、教学楼、图书馆，只要在有网络覆盖的地方，都可以通过手机或者电脑观看微课视频。根据个人的理解能力和对前置知识点的掌握程度，进行对新课程章节的自主学习，针对自己的知识短板，可以重复听、看微课视频。步骤二，在课程章节微课视频的结尾，教师提出本章节问题供学生思考，学生通过观看所学视频找出答案，或者学生通过翻阅课外书籍，查询互联网得出答案。步骤二为在课堂40分钟里，学生分组讨论课程章节微课视频结尾问题，每组在前20分钟里达成一致意见，向老师汇报最终问题答案，并指出得到答案的经过。集体讨论，有助于学生的思维进行碰撞，取他人所长补自己之短。步骤三为教师在课堂后20分钟里评述各组结论，阐述讨论的微课视频中各知识点的联系，引导学生从不同角度思考问题，创新学生学习思维。

四、“翻转课堂教学法”的局限性

（一）教师观念制约问题

大部分教师习惯于先教后学的传统，先学后教的方式对传统的教学方式形成冲击，一时无法适应新型的教学模式。在翻转课堂中，由于学生自主学习的差异化，理解知识的水平参差不齐，产生的突发情况可能使一些教师始料未及，一时之间难以解决，这样也会使教师的备课工作变得复杂。

（二）教师能力局限问题

翻转课堂教学法对教师的综合能力要求很高。微课视频来源普遍存在两种模式，一是教师自己制作，微课视频涉及计算机信息技术的操作，要求教师要掌握互联网制作微课视频知识，这给部分计算机信息技术掌握不佳的教师造成一定的困难，容易形成教学心理障碍。二是教师通过观看教学网站优质课程资源，推荐给学生观看。但是现有的课程资源难以做到和授课教师想体现的教学内容完全一致。优质的微课视频不仅要求传输的知识准确无误，还要求寓教于乐，能够激发学生学习兴趣。翻转课堂教学模式第一个步骤是由学生在课下观看微课视频完成，微课视频的好坏决定了翻转课堂教学法能够成功达到既定教学目标。质量好的微课视频要优于教师传统课堂的知识传授，这样才能使学生倾向于翻转课堂教学法体验。教师的主要教学使命是帮助学生完成对课程知识点的理解，翻转课堂教学法的创新之处在于激发学生学习兴趣，使学生化被动学习为主动学习，如何有效激发学生学习兴趣，也是教师在运用翻转课堂教学法时所需要探索的。

（三）学生自主学习问题

学生的自觉性、自律性是翻转课堂教学法得以成功突破的关键因素。现各种网络电视剧、网络游戏层出不穷，学生是否能够集中精力一段时间或者利用零散时间，片段式的观看完整视频有赖于学生的自觉性和自律性。存在少数同学一边观看微课视频，一边完成其他课程作业的情况，一心二用，导致课前学习课程的收益甚微。翻转课堂教学法的初衷，是使学生能够按照自己现有知识水平，自主学习微课视频，遇到较难的知识点，可以通过反复观看视频加深理解。

学生大多习惯于传统课堂中教师对每一知识点的讲解，在教师讲授的重点、难点做好笔记即可，自主学习能力并不高。课前环节学生完成效果不佳，就难以在课堂上提出问题并积极的参与讨论。

[1]余冠芳.财务管理课程在翻转课堂中的应用[J].科教文汇，2016（8）:61-62.

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[3]宋彪.经济法翻转课堂教学方法与实践[M]，北京：中国人民大学出版社，2015.8.

[4]夏贵华.探讨翻转课堂在财务管理课程教学中的应用[J].劳动保障世界，2015(7):63.

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钱宇晴，女，硕士，广西外国语学院国际会计学院。研究方向：财务管理。【基金项目】“翻转课堂”在《财务管理》课程教学中的应用研究。