◎姜楠

新媒体环境下高校播音主持专业发展的新思路

◎姜楠

时下自媒体、流媒体等新兴媒体的发展势头强劲，在争夺受众关注度和黏度的混战中，传统媒体在节目制作和主持人表现方式上总是让人感到捉襟见肘。与此相对应，高校的播音主持专业教学也到了改变观念的时候了，本文阐述的内容就提出了专业发展的新思路。

新媒体 高校播音主持 发展 思路

新媒体的诞生和发展，给传媒工作者，也给播音主持专业教学工作者提出了挑战，高校的播音主持专业教学应该迎难而上，潜心研究对策，拓展我们的新思路。

一、分析并量化主播的主持风格与成因

随着新媒体势力的崛起，高校的学生不可避免地会接触到五花八门的新媒体传播形式，而对于这个新生事物，国家并没有出台相关的法律法规加以规范限制。这导致了学生所接触到的新媒体良莠不齐，可能会错误地引导学生世界观和价值观的确立。我们作为高校教师，有责任也有义务在门类众多的新媒体节目当中，为学生整理部分优秀节目，分析并量化其主持风格与成因，从而引导学生树立正确的三观，也为有志于将来从事新媒体主播的学生打开一扇正确的大门。

想要做到这一点，我们需要在课堂上安排相应的时间，选择部分优质的新媒体节目，与学生共同进行鉴赏分析，深度挖掘作为节目灵魂主持人的背景，包括其成长经历，世界观、价值观的形成，以及该主播如何在主持节目的过程中，使用各种技巧来调动观众的情绪、刺激他们的感官。将这些细微的部分量化出来，从而在细处着手，帮助学生更好地从宏观的立意方面、微观的细节方面以及舆论导向、新闻人物的榜样作用这些社会责任方面，以正确的视角，更好地审视、了解并参与这个新兴的媒体。

二、教学培养方案的重新调整

大三学年上学期，不安排专业课程教学，要求学生自主选修学校内其他专业至少三门课程，完成其学分（只限在较综合性的院校）。几个月前，偶然在活力城遇到了一个长春广播电台主办的汽车、财经类节目主持人的海选活动，由于专业相关，所以笔者也在现场观看了一会儿。期间有好几位参赛的选手都是各高校播音主持专业的在读学生，他们的口播环节与才艺环节无疑在众多选手当中是比较出众的。但是在回答评委提问的环节，评委多数都是提出有关汽车或财经方面的知识与播音的结合问题。在这个环节里，这些播音主持专业的在校生往往会无言以对。作为一个播音主持专业的高校老师，我当时的心情非常复杂，一方面为我们在专业领域的教学，能够让我们的学生在专业素养上取得成绩而高兴；另一方面，也为我们太过于重视专业的教学而忽视了学生未来就业所需要的其他方面技能而感到不安。高校教学的最终目的，是为国家和社会培养有用的人才，而人才的培养，不应当局限在专业知识的传授。因此我认为，大二之前的教学，可以侧重培养学生的专业技能，而在大三以后，我们应当适度加强学生未来就业方面的技能培训。

大三学年上学期选修其他专业大类相同的学生组成兴趣小组，每月排演一个体现播音主持与此专业结合的节目，演出表现也计入学分。此点是和上面一点有机结合的，大三学年上学期学生自主选择学生其他专业的课程，并不等于荒废了本专业的学习。经过选修其他专业课程之后，学生逐渐掌握了该专业的一些基础知识与行业动态，这个时候我们可以组织学生进行节目实战排演。比如共同选修财经类的学生，可以每个月组织排演一场财经类相关的脱口秀、真人秀甚至新闻播报等不同形式的节目，锻炼学生的主持能力，同时也在实践中检验自己是否适合该选修专业方向的节目主持工作。如果该方法可以真正实行，学生将会是最大的受益者。

大三学年下学期进行分方向教学，在其中相关方向教学中，可加入时下流行的语言表达类型的课程。就像我校在大三学年的教学中细分了新闻、编导、新媒体与商业主持三个大方向，那么在新媒体主持方向课程中除一些节目创意与策划、新媒体行业规范类课程外，还可以加入《评书与广播剧演播》课程。学生经过上一学期参加其他专业选修课程的学习以及排演相关节目的过程，已经基本明确自己所适合的从业方向，这时我们就应该有针对性地对学生进行分方向教学，尽量多加入实训的内容，帮助学生融入所选方向节目的氛围当中，更早地树立行业自信心，从而完成未来的工作需要。

总之，面对时下新媒体的发展，高校的播音主持专业更新教学思路已经迫在眉睫。

[1]郭玉萍.基于新媒体环境下播音主持的创新发展[J].今传媒，2017（04）.

[2]张政法.新生态下播音主持教育的适应与调整[J].现代传播，2016（12）.

（责任编辑 刘冬杨）

本文系吉林省高教学会课题“有声读物范化下高校播音主持专业文艺作品演播课程教学改革研究”（项目编号：JGJX2015D141）和 2016年长春师范大学高等教改课题“网络听书时代下重建吉林省高校播音主持专业语言表达类课程体系”的研究成果。

姜楠，女，硕士，长春师范大学传媒学院，讲师，研究方向：播音主持专业理论和实践及影视传播学教学研究）