张芸

摘要：在小学数学教学中，运用引入性问题链、探究性问题链、总结式问题链，能有效提高课堂教学效益。本文主要阐述了问题链在小学数学教学创新、实践教学和课后活动中的运用策略，旨在提高小学数学教学效率和学生的学习效率。

关键词：小学数学 问题链 运用策略

在小学数学教学中，教师必须重视培养学生的探究性学习能力，引导学生推广、引申、综合以及深化问题本身，因為这是设计问题链的基础。

一、在教学创新中设计引入性问题链

由于小学生对未知事物具有极强的好奇心，在设计引入性问题时，教师可以借用情境教学模式，引发学生对问题的思考。

如在教学小学数学五年级下册《倍数》时，为了让学生了解“3”的倍数特征，笔者先让学生复习上一节课学习的“关于2和5的倍数特征”等知识，总结2和5的倍数特征，再引导学生根据这些结论猜测3的倍数特征，并举例说明。接着，笔者整合了学生的猜测，得出“个位数上为3、6、9的数字都是3的倍数”这一观点。最后，笔者针对这一观点再次提问：“这个观点是不是正确的？”让学生进行小组讨论，从而引导学生的思维朝向正确的解题思路发展。

在课程伊始，笔者创设教学情境，帮助学生复习上一节课中学到的知识，从而将问题链引入其中。之后，笔者又利用小组合作的方式，再次深入地探讨问题。这种教学设计不仅调动了学生学习数学知识的积极性，还加深了学生对这一概念性知识的理解。

二、在实践教学中设计探究性问题链

小学数学知识来源于实际生活，在给学生讲授抽象性知识时，教师可以采用实践教学模式，设计探究性问题链，并将问题链较好地融入实践教学中，引导学生进行自主探究学习。

如在教学《图形平移》时，笔者选择了几种图形教学道具，然后让学生平移这些图形道具。在平移过程中，教师可以其中一个图形向学生提出有针对性的问题：“这个小三角是怎么从这个角落平移到那个角落上的呢？”在学生相互探讨后，笔者让有独到见解的学生到讲台上进行演示，证明自己的观点，从而调动学生的学习积极性，激发学生大胆猜想的学习潜能。

又如在教学《长方体与正方体》时，笔者引导学生回顾和复习学过的长方形与正方形的知识，要求学生结合长方形的特点，动手制作一个长方体模型，并让学生思考：“我们之前学习的长方形的特点与长方体的特点有没有相似之处？”笔者以此问题将前期所学知识引入探究长方体特征的活动中，从而引导学生进行更深入地学习，促使学生认识到数学知识之间存在的连接性。

三、在课后教学活动中设计总结式问题链

在布置课后作业时，教师必须合理地设计家庭作业，在总结一堂课或一个单元的知识后，教师可以将总结式问题链引入作业设计中，促使学生在课后作业中发现问题的关联性。通过设计总结式问题链的课后练习题，学生能逐渐完善数学知识的构建，提高数学学习能力。

如在教学《不规则物体》后，笔者设计了一道求不规则物体体积的题目。笔者用橡皮泥捏出一个不规则的形状，然后要求学生计算这个不规则形状的体积。学生结合所学知识进行自主探究，得出“可以将橡皮泥捏成长方体的形状，然后计算长方体的体积，或将橡皮泥丢进水里，水位上升的那一部分就是橡皮泥的体积”等结论。在面对这两个结论时，教师要引导学生通过自主实践证明结论，计算出不规则橡皮泥的体积。这样的作业设计虽然超出了学生的固定思维，但有效提高了学生的动手能力，培养了学生的创新思维，促使学生全面理解和掌握了计算长方体体积的知识。

参考文献：

[1]蔡益文.“问题链”教学在小学数学教学活动中的运用[J].新课程导学，2015，（26）.

[2]沈燕.小学数学教学中问题链方法的具体运用[J].教书育人（校长参考），2016，（6）.

（作者单位：江苏省宜兴市官林实验小学）