童友琴

目前，随着国家对于传统文化的重视，学校理所当然地成为传统文化教育的第一阵地。作为中国传统文化的重要组成部分，书法也受到越来越多的学校重视。2011年，教育部引发了《教育部关于中小学开展书法教育的意见》明确指出：“汉字和以汉字为载体的中国书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富。书法教育对培养学生的书写能力、审美能力和文化品质具有重要作用。”“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容，以提高汉字书写能力为基本目标，以书写实践为基本途径，适度融入书法审美和书法文化教育。

然而，无论是查阅大量的文献资料，还是实地走访学校，笔者发现，目前小学书法教育还存在着许多的问题。如：“导向机制不利于学校的写字教学；教研部门注重教法，忽视写字教学研究；教师本身写字基本功差；微机的使用也为教师写不好字找到了一个合理的借口”。可见，无论是对于书法课程本身的认识，还是课程实施方法及课程评价等方面，书法课程的实施问题还是很多。

笔者所在的屯溪路小学滨湖校区作为安徽省首批传统文化示范校，积极地践行传统文化教育。在书法领域，尤其是毛笔书法教学领域进行了大胆地尝试，取得了一定的成绩。在本文中，毛笔书法教育（以下简称书法教育）是指通过开设毛笔书法课程，对小学生进行书法文化、书法文化等知识和技能的传授，以提高教育小学生的书法兴趣和书写水平。

一、创新用人机制，聘请专兼职书法老师

目前，许多小学无法开设书法课的一个最大的阻碍是没有书法教师。纵观现在的师范院校的教育现状，书法教育类的专业屈指可数。另外，相关部门也没有提供书法教师的编制名额。这一矛盾导致的直接结果是即使有书法专业的学生，也无法进入小学进行书法教学。所以，缺书法教师几乎成了开设书法课程的最大的障碍。在这一现实情况下，学校必须创新用人机制，聘请书法教师进行教学。

1、聘请校外专职书法教师

在学校资金宽裕的情况下，聘请校外辅导员作为学校的专职老师是一个很好的选择。校外教师被挑选的余地很大，学校能够聘请到本专业内的资深教师。因此，各地的书法协会的会员、美术院校的老师，都是可以作为学校聘请专职书法教师的选择。当然，校外聘请的书法教师也有一定的问题。比如：他们本身的书法技能水平较高，但是教法水平不精通。尤其是面对目前的小学大班额的教学时，存在一定的困难。

2、鼓励校内有书法特长的教师转岗聘任

小学教师群体中不乏书法爱好者。鼓励校内有书法特长的教师“紧急转岗”也是填补书法教师缺口的一个选择。一方面，这样的老师本身有着一定的书法素养，适当地参与一些书法技能的培训，教授小学阶段的书法内容是足够的；另一方面，这样的老师本身具有教授其他学科的教法的素养，书法教学方法对于他们来说不是问题。

屯溪路小学滨湖校区根据学校现状，既聘请了校外的书法教师，又鼓励校内教师“紧急转岗”，在双重聘用机制的保障下，学校已经拥有2位专职的书法教师，能够基本满足3-6年级的书法教学任务。

二、提升空间利用率，营造浓厚氛围

学校环境建设是小学建设的重要任务之一。目前，很多小学的环境建设仅仅以“美化”作为唯一的目的。诚然，美丽的墙面也是审美教育的一部分，能够从一定程度上提升师生的审美情趣。然而，仅仅以“美”为目的的校园环境建设未免太局限。笔者认为，学校环境应该为教育教学服务。甚至有学者提出：学校环境应该成为课程的一部分。基于这样的环境功能，学校完全可以大胆地将学校文化建设理念，尤其是学校文化理念下的课程内容呈现在学校的环境建设中。因此，为了在学校营造良好的书法学习的氛围，笔者所在的学校积极大胆地改造部分场馆，装饰部分墙面。具体做法如下：

1、建书法专用教室。目前，小学的各类功能教室越来越多。学校不妨也建一个传统文化教室，或者就是书法教室。这样，书法也像音乐、美术学科一样，有自己的专用教室。教室的设计应该体现书法教学的特点。比如：在墙面设计上，可以以学生或者中国书法家的作品来装饰；在桌椅的选择上，可以摒弃传统的课桌，改用类似于古人写字用的条桌，可以大大增加教室古色古香的韵味。现在，我校3-6年级每周一次的书法课，学生都可以到书法教室去上。一学年下来，书法教室里陈列着各个年龄段学生的作品。

2、打造书法展示墙。现在国内的学校尤其是小学，特别重视学校文化建设。其中墙面文化的营造方面，可以打造一方书法展示墙。笔者所在的屯溪路小学滨湖校区，借助学校的文化艺术节，组织了全校范围内的师生书法比赛。在此基础上，遴选一部分书法作品直接上墙，既作为艺术节的展示，又作为学校墙面文化的展示区，永久地保存了下来。

三、书法课进课表，保证教学时长

《中小学书法教育指导纲要》明确指出：“小学3-6年级每周安排一课时用于毛笔字学习。”然而，在义务教育阶段，迫于“应试教育”的压力，一些学校还是认为语文、数学、外语是主要学科，它们理应挤占主要的课时。书法这样的所谓的副科，则不同程度上存在着开而不上、课时被占用的情况，无法保证充足的上课时间和理想的学习效果。

当然，也只有部分学校把书法教育纳入课程，纳入课表。笔者建议，在课程表的呈现上，书法课就写成“书法”，不要用“語文”代替。虽然可能是语文老师教，但是还是明确表述为“书法”，这样更能引起书法老师（虽然是语文老师）的重视，也能提升学生的学科意识。

书法进课表后，教材也是目前书法教学的障碍。一些地方已经开发了地方教材、区本教材，一些学校开发了校本教材。其实，有的版本的语文教材就把毛笔书法纳入教材内容。比如：江苏教育出版社的小学语文教材，3-6年级就每单元的练习中就安排了毛笔书法的教学内容。学校可以根据现有的书法教材，遴选适合自己学校实际的教材，为学生学习所用。

四、丰富学生活动，提供展示平台

小学阶段的书法课程的一个重要的目标就是培养学生的书法学习的兴趣。然而，书法学习相对于其他艺术学习来说，趣味性没有那么强。很多起初进入书法兴趣班学习的孩子，最终对于书法都没有兴趣了。一方面书法学习的过程很枯燥；另一方面社会提供的书法展示平台有限。由于基于小学生的特点，让书法学习“趣”起来，是小学阶段的书法教学本身应该去追求的。除了教学方法的多样化，组织一些书法活动，不失为一个良策。

近年来，笔者所在的学校，立足于学校的核心价值观，通过组织一系列的充满童趣的活动，调动学生的书法学习的兴趣。

1、新年写春联。基于全校学生都学书法的现状，每年寒假，学校都会布置一项常规的寒假作业：写春联。低年级学生可以写“福”字，高年级学生写春联。对于这样的寒假作业，学生们都非常喜欢。他们有的还和家长一起：裁红纸、写春联、贴春联……忙的不亦乐乎。浓浓的年味，通过学生的笔，溢满整个家庭。让书法艺术与日常生活联系起来，学以致用，学生参与的积极性高，学习书法的兴趣也得到了很大的提升。

2、个人书法展。目前，不少家长带着孩子在校外学习书法。在了解到我校六年级的刘韬已经学习书法7年了，书法技艺很高，书法作品也很多。学校就为他举办了“刘韬个人书法展”，邀请他的父母、老师和全校的书法爱好者前去参观。这样的活动，在学校形成了极大地反响。全校同学都竞相参观书画展，啧啧的赞叹声不绝于耳。个人书画展的成功举办，既提高了学生个人的学习兴趣，又在学校营造良好的学习氛围。这些年，学校努力为有书法特长的个别学生策划个人书画展的活动，为有书法特长的学生搭建展示的平台。

综上所述，笔者所在的屯溪路小学滨湖校区通过学校空间环境的营造、专职教师队伍的打造、书法课纳入课表、书法活动的组织等一系列举措，规范教师的书法教学，提升学生的书法学习兴趣。进而实现《中小学书法教育指导纲要》中提到的培养学生的书写能力、审美能力和文化品质。

（合肥市屯溪路小学滨湖校区 安徽合肥）