张波

[摘 要]“教育即生长”。语文教学的价值涵盖了语言能力、人文精神和学习习惯等全方位的协调发展。因此，在阅读教学中教师应该紧扣发展的台阶，将促进学生的生长作为课堂教学的立足点。在课堂上，教师要引导学生揣摩感知、联想感知、转换视角、链接实际，让学生走进文本，和作者对话、和文本对话，理解文章表达的密码，从而促进学生言语能力、言语情感、言语智慧的生长。

[关键词]言语能力；立足点；视角；感知

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0045-01

“教育即生长”。语文教学的价值涵盖了语言能力、人文精神和学习习惯等全方位的协调发展。因此，阅读教学中，教师应该抓住促进学生发展的平台，将学生的生长作为课堂教学的立足点。

一、揣摩感知，促进学生言语能力发展

阅读教学的核心任务就是要培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力。因此，促进学生的语言生长就成为阅读教学的重要任务。这就要求教师要引领学生穿越语言的樊篱，解构语言的密码，以文本体裁样式为蓝本，探寻其所蕴含的言语形式和表达秘密，促进学生言语生命的生长。

如，教学《广玉兰》一文，教师首先引领学生从整体上把握文本，在感知其内在结构的基础上，理清作者的表达思路；然后，聚焦凸显生命力强的语段，在联系对比之中，让学生洞察作者多视角凸显广玉兰特点的写法；接着，再引导学生整合《夹竹桃》对韧性的描写，感受描写广玉兰花开四种形态的表达诀窍，积累表达方法；最后，紧扣课文中“挺立枝头”“缀满”“孕育新生命”等词语，让学生感受作者选材角度的新颖。如此教学，学生不仅揣摩词语表达的秘密，更将表达与实践结合，促进了学生认知能力的不断提升。

二、联想拓展，促进学生的情感发展

文章不是无情物，是作者内在意蕴和价值主题的集中呈现。真正有效的阅读教学，应该在关注言语的同时，引领学生把握课文基本的价值取向，获取丰富的情感认知。这就要求教师要紧扣文本情感的聚集处，紧扣核心词语，开掘出文本中的情感元素，让学生参与其中、浸润其中。

如，教学《二泉映月》第五自然段，教师引领学生读懂文本大意。随后，教师进行引导：双目失明的阿炳，从此看不到什么了？这样，激活了学生的情感。随着想象和表达，学生的情感在激荡，难以抑制其迸发。最后，教师与学生深情齐读这段文字，收到了较好的教学效果。在教学中，教师紧扣情感的感知点，拨动学生的情感之弦，让学生和作者产生情感共鸣，从而获取了真实的情感体验，促进了学生认知能力的不断提升。

三、转换视角，促进学生的智慧发展

语文教学应该关注基础知识和基本能力的训练，但如果仅仅止步于此，学生就无法获得言语智慧的发展。因此，语文教学要在学生牢固掌握基础知识、灵动习得基本能力的同时，以开阔的视野走出教材的禁锢，走向语文更为宽广的天地。

著名特级教师薛法根在执教《哪吒闹海》时，通过朗读、概述、讲述的方式引领学生进行语言实践。而在“概述”时，薛老师紧扣“缘何闹海”“怎样闹海”“结局如何”，让学生将故事的整体脉络与结构了然于胸；而在“讲述”时，薛老师引领学生通过对人物动作、神态和语言的具体感知，凸显故事的生动性和形象性，促进了学生认知能力的不断提升。在这一案例中，教师引领学生不断拓展思维的空间，拉长了思维的内在链条，让学生不断开展言语实践。在这过程中，学生的思维不断进行交融与碰撞，并突破原有的局限性，这样促进了他们言语智慧的发展。

四、链接实际，促进学生的方法掌握

阅读能力的形成，需要借助有效的、准确方法的获取。阅读文本的方法有多种，如批注、圈画、紧扣关键词等。这些方法不可能在一节课中全部教给学生。教师就应该从文本的特质入手，引领学生结合自身的需要，在言语实践中加以运用，以促进学生认知能力的提升。

如，在教学《天鹅的故事》时，教师先要求学生静读课文，运用一个词语或一句话写出自己的感受。在精读课文之后，教师引领学生对第五自然段進行批注，并紧扣关键词“重重扑打”“腾空而起”“像石头似的”进行重点品读。在这一过程中，教师引领学生想象天鹅扑打冰面的场景，并让学生在还原动作的过程中，产生内心体验。紧接着，教师剔除“镜子”这个比喻点，引导学生辨析语句的表达效果。纵观整个过程，教师通过静读体悟、提炼词语、联想场景、对比辨析、朗读悟情等多种方式进行教学，丰富了学生阅读方法的积累，起到了较好的教学效果。

总而言之，阅读教学中学生言语生命的生长过程并不是孤立的，而是彼此交融的。我们不能仅仅局限在某一个方面或维度展开教学，而要同构共生，让各方面彼此之间协调共振，从而真正促进学生言语生命的生长。

（责编 韦 雄）