辽宁省营口市西市区韶山小学 田 莹

如何创设灵动、开放的课堂

辽宁省营口市西市区韶山小学 田 莹

精心预设，为高品位的生成奠基，精彩生成，为高质量的预设生辉，这样的课堂才是灵动、开放、和谐的。

生成 灵动 开放 课堂

翻开一本本厚厚的教案，心中感慨万千：多少年来，教案是上课的剧本，课堂教学就是由教师编演的教案剧。

那么如何创设灵动、开放的课堂呢？

1.科学地预设教学目标，准确把握生成进程

教学预设需要教师的智慧，课前预设的教学目标并不是控制课堂教学的“最高指示”，而是在教学过程中通过师生的互动交流生成的。

例如：在教学《欢乐的泼水节》一课时，有位学生提出质疑：“老师，傣族人过泼水节泼掉许多水，是不是浪费水资源啊？”这一质疑出乎意料，就在全班同学和听课老师为之惊讶的时候，我对这位学生提出表扬，并请全班学生再读课文，思考：傣族人为什么要过泼水节，这里的“水”到底有什么含义。同学们经过再读课文和一番激烈的讨论，最后明白了泼水节的深刻文化内涵——它象征着尊敬、友爱和祝福。所以，教师预设得越充分，课堂的生成就越灵动、精彩。

2.灵活地设计教学环节，帮助生成新的知识

精心的预设意味着课前教师尽可能分析学生学习的各种因素，避免低水平的“生成”。例如《狐狸和乌鸦》这篇课文有着自己的内在价值取向：光爱听好话，是很容易上当受骗的。面对学生的不同意见——我认为狐狸很聪明之类的想法……教师可以把问题抛给全班学生：你们同意这种看法吗？或者你们认为他说得对吗？通过争论、交流的方式引领学生回归正确的价值轨道，生成了一堂高质量、灵动的课。

3.耐心地倾听和等待，促进生成独特智慧

美国心理学家布卢姆说“人们无法预料到教学产生的成果的全部范围。”在课堂教学过程中肯定会遇到很多没有想到的“可能”，但这些“可能”时常为我们的教学开辟一片崭新的天地。且看这样一个案例：有一个老师在教学《坐井观天》这篇课文时，他曾预设这样一个问题：井里的青蛙跳出井以后有什么感想？结果同学们回答的几乎和老师预设的一样好，可是有个学生却说：“青蛙跳出来后又跳回去了。”老师特别惊奇，但他没有马上否定，而是等待学生接着说原因。学生说“青蛙来到池塘和小溪边，看到了被污染不堪散发着臭味的水，来到饭馆里，看到在外面的同类已经上了餐桌，青蛙很害怕，就又跳回去了。”这个学生的回答别具一格，老师表扬了他。教学中适当让学生去遐想，去深思，才能促进生成独特智慧。

总之，教学过程应该是师生之间、生生之间知识、见解交流与碰撞的过程，只有精心预设与动态生成互动共生、相得益彰，才能创设出灵动、开放的课堂。

【1】吴飞燕.关注课堂生成张扬学生个性【S】.小学教育资网，2005（3）

【2】周小山主编.教师教学究竟靠什么【M】.北京大学出版社，2002