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不可忽视的语言文字训练

2017-03-23

作文成功之路·中考冲刺 2017年7期
关键词:小鹿语言文字课文

不可忽视的语言文字训练

浙江省台州市黄岩区实验小学 陈幼君

在语文课堂教学中,要注意语言文字的训练。这就要求做到:巧备课,教师要有一双“善于发现”的眼睛;驭课堂,语言文字训练要落实到位;重课外,注重引导学生对语言文字的自我感知。

语言文字训练 备课 发现的眼睛 落实到位 自我感知

新课程标准指出“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”也就是说,语文的工具性和人文性并不是孤立的,而是相互融合的,只有把两者真正地统一起来,才是真正的语文。然而,为了应试,我们曾一度让学生走进“题海”,让语文变成了数学中的方程式,枯燥乏味;新课改以后,我们又一再呼唤人文,让语文变成了思想品德教育,空洞形式。这就是语文教学的两个极端。

那么如何还语文的本来面貌呢?叶圣陶先生说:“语就是口头语言,文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说,就叫语文。”这就是说,语文就是语言文字,就要加强听说读写的训练,就要加强语言文字的训练。而丁培忠先生曾这样讲过;“语文这种工具,不同于其他任何工具,它是交流思想感情的工具。这种工具,你不用它便罢,只要一用它,必然要赋予它自己的思想、观点、感情。”所以在进行听说读写的过程中,必然会感悟到文本的内涵、人文精神。叶圣陶先生和丁培忠先生的话,无疑告诉我们只有加强语言文字的训练,才能把语文的工具性和人文性相融合,因此语文教学植根于语言文字的训练,在语文实践中,语言文字的训练是绝不能忽视的。

那么在我们的教学实践中,如何加强语言文字训练呢?如何做到有效的语言文字训练呢?这是一个值得探讨的话题,以下就谈谈个人的浅见。

一、巧备课,教师要有一双“善于发现”的眼睛

我们的一些课文,或看似平平平淡,或故事情节曲折,或寓意深刻。看似平淡的课文,我们往往觉得没有挖掘之处;故事情节曲折、想象丰富的一些文章,我们又会着力引导学生感悟故事本身的神奇;而寓意深刻的文章,我们经常会为了早点让学生明白其中的道理,而直奔主题。这样,我们就忽略了对语言表达形式的关注。其实,作为一名语文教师,我们应具有一双“善于发现”的眼睛。备课时,我们首先应对课文反复地朗读,细细地品读。只要我们留心去找,就会发现课文中藏着大量的值得回味的语言,这些语言犹如散落在草丛中的珍珠,如果被发现,我们的语文课就会更有语文味,就更精彩了。但是一篇文章中如果有很多句子都很美,很多内容都很值得回味,文章的结构都很值得学习,那怎么办呢?我们是泛泛而谈呢?还是蜻蜓点水?我认为这样的语言文字训练都是过眼云烟,都不够有效。我们应该在细品文章后,尽量找到语言文字训练的着力点,这个点也许能起到“牵一发而动全身”的作用,也许是最值得我们细细品味的地方,也许抓住了这个训练点,就能理解文章的蕴涵。例如《桥》这一课,在感悟老汉人物形象时,抓住 “一座山”这个关键词,通过品读文中句子,老汉“镇定如山、威信如山、父爱如山”的高大形象逐层地展现在了我们面前。《一个中国孩子的呼声》一文中有一个句子:现在这顶蓝盔回来了,但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。一个“钉”字触动了多少心弦,勾起了多少回忆,引发了多大痛楚,从而激起了学生对战争无限的愤恨,对和平无比的向往,这一个“钉”字又怎能不使学生眼眶湿润呢?又如《呼风唤雨的世纪》这篇课文,只要学生理解了 “20世纪的成就,真可以用‘忽如一夜春风来,千树万树梨花开’来形容。”这个句子,然后由点及面,学生就很容易感受到20世纪的成就之大、变化之快。《乡下人家》一文,可以抓住“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特米人的风景”这一句子展开教学。当然在备课时,我们还应考虑到年段要求和本班学生的实际水平。

二、驭课堂,语言文字训练要落实到位

教学目标确定下来,语言训练点确定下来后,更重要的是上课时如何去落实。训练是否到位,直接关系到语言训练的成败,目标能否达成。我认为要落实到位,需要注意以下几点。

1.给予充足的训练时间

我们经常看到有些课堂上,老师刚让学生读书,还没读完,便急着提问;写话练习时,刚动笔写,又急着展示。表面上热热闹闹,实际上浮光掠影,拘于形式。所以我们在课堂上要留给学生充足的时间,让学生真真实实地读,尽情地读,多种形式地读。写话时,让学生真情流露,用心地写。那么需要多少时间呢?例如默读有利于个体的独立思考,有利于解决困惑。而要深刻理解文本,理解文中的观点,并产生具有创造性的思维是需要一个过程的。通常来说,默读一篇文章只需要三五分钟,但如果要边查边读,边思边划,真正做到在默读中理解文本,理解观点,那就需要若干个三五分钟了。可想而知,让学生精读更需要一定的时间,才能更好地感悟文本内涵,感受语言的精妙。

2.保证一定的训练密度

语言训练要大面积,要面向全体学生,这是衡量训练是否到位的重要标志。所以,在训练中,应让多数学生有读书和说话的机会。例如在词语教学时,我先让学生自由读,再同桌练读,开火车读,这些环节看似简单普通,其实可以发现全班学生在读音上存在的问题,便于纠正,也让更多的学生有展示的机会。在设计说话练习题上,我经常采用的是“三星题”或“五星题”,设计不同难度的题目让学生自己挑选,这样,尖子生能够吃得饱,后进生也不感觉困难,做到语言文字的训练真正落实到每一位学生。

3.妙手点化,弄拙成巧

课堂是个动态生成的过程。课堂上,有时学生的回答并不顺着老师的思路走,当你圆满地完成一个教学环节或准备总结时,在课堂的某一个角落会冷不丁地举起固执的小手。这也许会打乱你的教学计划,延误你的教学时间,甚至有时让你措手不及,但此时的我们,要聆听孩子们的想法,尊重孩子们的个性,让他们在课堂上拥有更多的独特感悟,要及时鼓励学生大胆地发表自己的意见,同时善于发现不平凡而有价值的问题,让学生主动去探究,自己去解决问题。例如我在教学《小鹿的玫瑰花》一文时,我本打算抓住“小鹿的玫瑰有没有白栽”这条主线,通过黄莺和微风的对话,从而感悟“赠人玫瑰,手有余香”这一道理。因此对一、二两段的教学我想草草带过。但课堂上却出现了这样的情境:

揭题后,我问:“小鹿喜欢他的玫瑰吗?”

生:“喜欢。”

接着,我就引读:“可是当他的玫瑰花快开放的时候,小鹿不小心扭伤了脚,他只能静静地躺在床上养病。一天,一周,一个月……小鹿终于能下床走路了。小朋友们,过了多长时间呢?”

生:“过了很长时间。”

我问:“你是怎么知道的?”

生:“后面有个省略号。”

我竖起大拇指,夸奖道:“你们真会发现。”

正当我想往下说,进入课文的重点时,一个学生举起了手,问道:“老师,为什么书上不写过了很长时间,而用‘一天,一周,一个月……’呢?”

这是我始料不及的,因为在我的预设中根本没有这一环节呀!但我马上反应过来,说:“对呀,为什么课文中要这样写呢?请大家再去仔细读读这一段。”

学生便纷纷读了起来。读完后,一个学生举起了手,说:“一天,一周,一个月……更让我们感受到过了很长时间。”

我一听,顺势引导:“如果你是小鹿,你会怎么想?”

生1:“如果我是小鹿,我想时间怎么过得这么慢呢?我的玫瑰怎么样了呢?”

生2:“我明白了,小鹿太喜欢他的玫瑰了,所以躺在床上觉得时间过得很慢,他是一天一天数着过去的的,他多么想早点看到他的玫瑰花呀!”

我说:“是啊,‘一天,一周,一个月……’这样的写法更能让我们感受到小鹿喜欢他的玫瑰,他在病床上的日子是多么难熬啊!那你们还能从哪些句子中感受到小鹿对玫瑰花的喜爱呢?”

这样一来,学生便读起了课文,他们仔细地找,津津有味地品读起课文的词句来了。

我庆幸自己当时没有直接回答学生的问题,而让他们自己去读,去感悟,去发现语言文字的深层内涵。课后我更深刻地感受到即使是童话故事,也不可忽视语言文字的训练。课堂中的生成,如果处理得当,可以点燃学生思维的火花,使学生之间得到心灵的碰撞,使我们的课堂更加精彩。

三、重课外,注重引导学生对语言文字的自我感知

叶圣陶说:“知识是教不尽的,工具拿在手里,必须不断地用心使用,才能练成熟练技能的。在我国传统的语文教学中,重吟诵,重语感,重表达,提倡‘书读百遍,其义自见’。”这其中的精髓是让学生自己学习,自己感受,在练中掌握技能。确实,在汉语这一无垠的大海中,浪花点点,贝壳多多。教师捡起美丽的贝壳交给孩子们去欣赏,孩子们只会跟着老师欣赏其中的一部分贝壳。如果教师把孩子们带到海滩,让他们自己去发现,欣赏美丽无边的贝壳,孩子们就会有自己的思想,有自己独特的眼光,有时躺在角落里那颗最迷人的贝壳也会被他们发现。因此,授人以鱼不如授人以渔。平时的教学中,要注重阅读方法的指导,如重点词句品读法、文章空白处想象法等,也可精心设计迁移训练题让学生逐步熟练,灵活运用。对于学生来说,除了给他们展示语言文字的美丽意境外,更重要的是要引导他们走进语言文字,培养他们对语言文字的敏感度,在课外大量的阅读中,练就一双会发现的眼睛。他们在阅读时,能在看似平淡处感受语言的张力,在语言华彩处感受语言的震撼力,也就是说,有了这种对语言文字的自我感知,他们就能看别人所不能看,感别人所不能感,道别人所不能道。这双慧眼,这种对语言文字的自我感知能力会让他们终身受用。

总之,在语文教学中,无论是什么体裁的文章,都不能忽视语言文字的训练,语文教师必须采取有效的教学手段,充分激发学生兴趣,努力提高学生语言文字能力。这样才能使学生更进一步地去理解、学习、运用祖国的语言,感受祖国语言的博大精深。

【1】朱瑛.语文性:工具性与人文性的支点【J】.陕西教育,2004(10)

【2】王尚文.新课程的当务之急【J】.语文建设, 2006(3)

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