文静梅

（青海省民和川垣学校）

在当前的语文课程背景下，许多语文教师发挥自己的聪明才智，利用课文生成能够激发学生表达兴趣的话题，挤出时间引导学生参与多种形式的表达活动，增加阅读课表达实践的机会，这样能够有效地提高语文教学的效率。其实阅读课中教师创造的表达练习形式不胜枚举。下面我们按照表达练习的功能，分类介绍几种阅读课上常用的表达练习设计与指导。

一、运用课文词语的表达

一些优秀教师对词语教学目标的认识比较深刻，经常会结合课文教学穿插运用词语的表达训练，这样的教学意识难能可贵。我们研读下面这个课例。

【课例1】三年级《旅行家树》（教学片段）

媒体出示：

它站在美丽的住宅区，也站在华丽的别墅门前，那么青翠，那么优雅，给建筑物增添了几分秀丽和清幽。

1.读这段话，体会这句话中“美丽、华丽、秀丽”运用的准确性。

2.选择下面的词语，描绘一下旅行家树给建筑物带来的美丽。

（出示：美丽、华丽、秀丽、青翠、优雅、清幽）

生：美丽的旅行家树，站在华丽的别墅门前，给别墅增添了几分秀丽。

师：用了三个词，不错。

生：青翠而且优雅的旅行家树，站在华丽的别墅门前，给别墅增添了几分秀丽和清幽。

师：真了不起。用上了五个词。还有谁想说一说。

生：美丽的旅行家树，站在华丽的别墅门前，舒展着它那青翠而优雅的枝叶，给建筑物增添了几分秀丽和清幽。

师：你把六个词都用上了，而且用得很正确，句子组织得也很通顺，太了不起了。

教师从课文中挑选出六个形容词，根据课文内容随机创设了一个情境，让学生“描绘一下旅行家树给建筑物带来的美丽”。这是一种根据给出的内容尝试运用多个词语的造句练习。由于说话内容是给定的，不需要学生另起炉灶再动脑筋，所以学生可以将全部注意力集中到这些词语的组织运用上：如何把给出的词语尽可能多地组织到自己话语中，如何把话说清楚，说连贯，说通顺。这种练习富有挑战性，需要学生运用自己的语言智慧来应对；但是又有很大的适应性，可以满足不同层次的学生能力需求，好的同学六个词语能全部运用，差的同学可以少用几个。但是不管用多用少，都能不同程度让学生获得成功体验。另外值得注意的是，教师选出的六个词语中“美丽、华丽、秀丽”是一组近义词，教师没有刻意让学生来辨析它们的细微差别，而是让学生在运用中体会它们的区别，学生在自己的话语中运用正确妥帖了，那么词语教学应该说是到位了。所以语文课中的词语教学不一定是解释词义，让学生在运用过程中领会词语的意思，不仅可以加深对词义的深入理解，而且能够提高学生词语学习的水平。

二、基于课文情境的转述

这类表达训练就是根据课文思想内容生成适合学生表达的情境话题，让学生进行口头或书面表达，这也是阅读课上最常用的一种训练表达的方式。

【课例2】《新型玻璃》

师：五种新型玻璃的特点和作用都弄明白了吗？

（全班学生举手，表示明白了）

师：我不打算让你们说了，我想让你们写。写什么呢？（老师在黑板上写下了“自述”两个字）“自述”是什么意思？对，就是自己介绍自己。现在我把全班分为五组，第一组写“夹丝网防盗玻璃自述”，第二组写“夹丝网玻璃自述”，第三组写“变色玻璃自述”，第四组写“吸热玻璃自述”，第五组写“吃音玻璃自述”。现在你们都是新型玻璃了。请把你们各自的特点、作用写出来，为自己做个广告。看谁会夸自己。当然喽，要实事求是，不要吹牛。

这类写话练习由于表达内容是课文给定的，无须学生发挥，只是叙述对象变了，原来是作者以第三人称叙述，现在要求学生用第一人称叙述，因此学生必须变换角色身份重新组织话语，把一种新型玻璃的特征说清楚，说连贯，说通顺。这种练习设计有趣，也富有挑战性。学生在表达过程中获得的不仅是连贯地遣词造句的历练，也可以获得表达策略的体验。基于课文情境的转述由于叙述的目的、叙述的对象或叙述的语境发生了变化，因此对语言组织提出了新的要求，对学生的话语构建能力是一种挑战，这类表达练习可以有效提高学生的语言智慧。

三、创造性表达

基于课文创设情境，让学生利用课文的留白空间展开想象，进行创造性表达，也是课堂教学中出现频率很高的一种表达练习方式。如低年级课文《两只小狮子》，狮子妈妈说了这样一句话：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”教师在这里设计了一个练习：

请大家想象：懒狮子听了妈妈的话，会怎么说呢？

生1：“妈妈，我懂了，以后我一定会苦练本领，成为一只真正的狮子！”

生2：“妈妈，我错了，我再也不偷懒了，我会向哥哥、姐姐们学习，练习滚、扑、撕、咬。不信？你等着瞧！”

生3：“妈妈，你说得对，我不应该天天玩，要多学习生活的本领，成为真正的狮子！”

这类想象说话要求學生依据课文内容合理开展想象，然后用几句话表达自己的思想，在语言表达的内容和话语组织上都有一定的创造性。这样的表达练习时间不多，一般可以结合课文理解过程进行。

四、评价性表达

阅读教学时，教师经常要求学生对课文中的人物作出自己的评价，或谈自己的感受。比如学完《詹天佑》这篇课文，有教师要求学生为詹天佑塑像旁的碑上写几句话，这也是一种评价性表达，可惜的是学生的评价往往就是简单的一句话或几句话，对学生语言表达能力提高效果不佳。有教师设计的评价性表达练习，要求学生在课文中寻找具体事实来支持自己的观点，将自己对人物的评价组织成一段连贯的话。这样评价詹天佑，学生就必须从课文中寻找材料，还需要考虑材料组织的合理、话语构建的连贯等，不仅可以促进学生对课文思想内容的理解，而且可以训练学生连贯、有条理地构建话语的能力。以上所举的各类表达练习有一个共同的特点，就是在表达内容上都是现成给定的，要求学生从课文中找出具体的表达内容，而不必另起炉灶自己寻找表达内容，其目的是把学生的注意力引向话语的表达上，让学生集中注意思考怎样构建话语，怎样把话说清楚，说连贯。

因此我们在设计阅读课的表达练习时，要尽可能减少表达内容上的障碍，要尽可能引导学生去自觉运用课文中新学的词语和句子，把课文语言转化为学生自己的语言，从而最大程度促进学生语言的发展。