闹日

（青海省达日县窝赛乡寄宿制藏文小学）

语文教师经常说：“字不离词，词不离句，句不离篇。”可见，词语非常重要，它是构成文章最基础、最活跃的细胞， 而词语教学对孩子一生的语文素养的养成有着很重要的影响。语文教师一个重要职责，就是要带领学生沉入词语的世界，因此在小学语文教学中，我们要紧扣这一个个活跃的细胞，重视对词语的理解和运用，让词语教学变得有效起来，绽放出夺目的光彩。

一、朗读——聆听词语教学的音度

朗读赋予了词语新的生命，可以让学生能更好地理解词语的意思，使学生在读得过程中体会到真实的感受，真切地感受到文章所要表达的情感，从而更加深学生对词语的理解感悟。

二、表演——触摸词语教学的温度

每个孩子都是天生的小演员，从他们的内心中透露出表演的渴望。因此，借助有效的表演，在学生亲身体验的过程中，通过形象的动作、神态、语言，在表演、纠正、再表演中理解词语的意思，这样的教学更显深刻、灵动、“无痕”，而且还能启发学生思考、丰富学生想象、创造力得到更好地发展。

以《推敲》一文中“吟哦”一词的教学为例：

师：贾岛骑在毛驴上，怎么斟酌文字的呢？把自己想象成贾岛，演得像才证明自己读懂了，谁来试一试？

（生表演，把推门、敲门的动作做了一遍；做了骑毛驴的动作，没做“吟哦”）

师：这位贾岛，你还忘了表演什么？各位观众，你们也没发现吗？

生对照课文表演：用“推”好还是用“敲”好呢？

生1：他说得不对，既然是在思考用哪个字好，就应该读那两句诗，进行比较，而不是说“用‘推好还是用‘敲好呢？”这句话，那样永远也选不出更妥帖的字。

师：不错，贾岛吟哦的内容不对，再来试一试！

生表演，读了两句诗。

生2：我覺得还是不对，既然是投入思考，就应该是慢慢地吟诵，而且还要带着感情，不是像他那样快

速地读一遍。应该是这样的——（该生自己表演）

“鸟宿/池边树，僧推/月下门。（摇了摇头）鸟宿/池边树，僧敲/月下门。（又摇了摇头）该用哪个好呢？”

台下一阵掌声。

课文第三自然段的内容都融进了这样一个小小的表演中，老师引得轻松，学生学得有劲，更重要的是理解了“吟哦”这个难理解词语的意思，体会到了贾岛认真严谨的创作态度和钻研精神。让学生在情境中表演，把抽象的词语还原成鲜明的动感画面，可以让词语有更强的吸引力，对小学生来说，更形象化、更深刻、更容易去理解这个词语的意思。表演，让词语教学的温度在学习中不断升高，学生轻易就能触摸到这种学习带来的暖暖的感受。

三、比较——锤炼词语教学的精度

运用比较法理解词语的意思，可以使学生体会到作者用词的精妙，而在词语比较中，同词异义词的比较差别更细微。所谓同词异义词比较，就是将用于不同对象的相同的词语进行比较。同一词语，尽管字面意义相同，但在不同的语境中会有不同的含义，表现出不同的情趣，产生不同的艺术效果，同词异物比较，有助于学生懂得“义随境迁”的道理。

四、联系——拓宽词语教学的广度

学生或多或少都有自己的一些生活经验。在词语教学时，要联系学生的生活实际，唤起他们的亲身体验，尽可能调动他们已有的生活经验、积累和感受来理解词语，这样拉近学生与文本的距离，学生对词语的理解就更加贴切，对词语的意思就更加明白。

以《宋庆龄故居的樟树》课题中“故居”一词的教学为例：

师：同学们，读读这个词语（故居），知道是什么意思吗？

生1：应该以前的房子吧。

生2：我觉得有点不对，我家在外地，我在家乡的房子里住过几年，我从没听爸爸说我家的房子叫故居，我们都叫老家。

生3：对，我家以前住的是老房子，后来搬进了新房，我爷爷说以前住的房子叫老宅。

生4：我看到过故居，我去年去绍兴游玩，其中一个景点就是鲁迅故居。

生5：对呀，我也去过奉化蒋介石故居。

生6：我记得我们无锡有一个薛福成故居，就在八佰伴那里。

……

师：同学们，你们有没有发现，你们说的故居的主人都有一个共同点？

生：他们都是名人，而且都已经去世了。

师：是啊，有一定社会影响的人曾经住过的房子才能称得上是故居

对于“故居”一词的意思，大多数学生还是不理解的，在这一片段的教学中，我将这一词语的教学生活化，使学生在经验、见闻的交流中，将词语的意思一步步清晰呈现。抓住词语与生活实际的契合点，指导学生联系生活实际，使之产生交互作用，从生活中获取知识，也让学生明白了语文来自于生活。

五、运用——延伸词语教学的深度

学生学习语文的最终目的是学会运用语言，而语言的运用则是由词语的运用开始的。作为教师，要唤醒和培养学生的表达欲望和表达能力。因此，教学词语，要结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让学生更好地掌握词语的运用，已达到得心应手的程度。

以《郑成功》一文中“负隅顽抗”等词的教学为例：

师：同学们，我们刚刚看到了一场激烈的战斗，你能联系平时电视中看到的画面，用“负隅顽抗”等词写一段话吗？

学生习作欣赏：在敌我一阵激战之后，敌人伤亡过半，李团长乘胜追击率领部下冲出战壕，冲向敌人的阵地，敌人惊恐万状，乱作一团：有的一见到冲上来的八路军，马上丢下枪抱头鼠窜，想找个地方躲起来；有的来不及逃跑，干脆就跪地求饶：“求求你，饶了我吧！我上有老，下有小，都等着我养呢！”；有的企图依靠有力位置负隅顽抗，准备作最后的抵抗，可是还是被英勇八路军就地正法……我军将山头团团围住，敌人见无法逃脱，只能举手投降。

在此篇小练笔中，我们不难看出，在理解词语、理解课文的基础上，学生由“习”生发出来的“用”在此得到了很好的体现，词语的运用符合语境，恰到好处。因此，在课堂上，我们应该想方设法，因课制宜，为学生创造力迁移运用词语的机会，让词语在运用中巩固，在运用中加深理解，并使文本的语言内化成为自己的语言，加以灵活运用，这才是有效词语教学的最高境界。

词语教学，不是语文教学的点缀，而应该是语文教学过程中不可或缺的重要环节。作为一名语文教师，我们应该扎实进行词语教学，把握词语教学中的五个“度”，精心设计灵活多样的教学方法，让词语教学生成精彩，为学生理解、运用词语，提升语文素养打下坚实的基础。