刘建军

摘 要：随着新课改的发展，小学数学的学习更加注重知识的现实意义，而练习题作为数学课堂教学的重要组成部分，也得到了一定的重视。教师在进行习题设计时，要注重体现新课标的要求，体现因材施教的原则，促进不同学习层次的学生共同进步。此外，还要注重习题的实用性、基础性、针对性以及层次性，从而促进每位学生的进步，提高习题教学效率。

关键词：农村；小学数学；习题设计

农村小数数学习题的设计要以符合农村实际情况的方式进行设计，在农村由于家庭环境、教育背景有所差异，造成学生的学习存在多个层次，教师要想提高数学教学效率，就必须针对不同学生的学习情况、农村学生的学习特点等进行习题设计，从而使教学更贴近学生的实际，促进学生学习。笔者依据多年的农村小学数学教学经验，谈一谈如何设计课堂练习，提高教学有效性。

一、联系生活，注重理论联系实际

小学数学教学教材的设计偏向于学生的实际生活，这成为小学数学教学的趋势。因此，教师在进行数学习题设计时，也要遵循这一规律，注重结合学生的生活实际，从而使学生对于习题的练习产生熟悉感，感受数学存在于生活的方方面面。这样学生就能更好地进入教学情境中，发挥自主学习意识进行习题的解答，激发学生的学习兴趣，使学生对于习题的练习形成积极的态度，从而提高习题教学的有效性。例如，在教学“倍的认识以及求一个数是另一个数的几倍”一课时，教师在进行习题设计时，可以让学生通过观察学校花坛中红花、蓝花以及黄花的数量，将两朵花看做一组，之后依据对倍数的认识，计算其中那一种颜色的花最多？是其他颜色花朵的几倍？通过联系学生的生活实际，吸引了学生的注意力，提高了学生学习的兴趣，有助于提高习题教学的有效性。

二、依据课本，注重习题的基础性

教材中的习题设计是教学知识的浓缩与精华，是经由众多数学专家研究、探索而设计的符合学生最初进行练习时的习题难度。因此，教师要充分利用教材中的习题设计，巩固学生的基础知识，为复杂的习题练习做好准备。例如，在教学“除法”时，教师要充分利用教材中的基础性习题：“两个男孩一起买花，买了40枝；两个女孩买了46枝，问平均每人买了多少枝？”此外，教师在进行习题设计时也要注重基础性，注重简单的除法运算的设计，教师可以为学生创设情境：“教师为学生购买了元旦礼物，一张课桌发放一袋奶糖，一张课桌有两位同学，一袋奶糖有28颗，那么大家知道自己会得到多少颗奶糖吗？”从学生感兴趣的话题入手，不仅体现了习题的基础性，而且增添了习题的趣味性，有助于巩固学生的知识。只有学生的基础知识得到巩固，才能让学生在解答复杂问题时理清解题思路，提高解题能力，从而調动学生解题的主动性和积极性。

三、紧抓重点，注重习题的针对性

教师进行教学是为了达到教学目标，而教学目标是依据新课标的规定而制定的，最终落实到每堂课的教学中，习题的练习也是为了达到教学目标而存在的。因此，教师要依据教学目标进行习题的设计，准确地把握教材中的重点和难点，并且要注重结合学生的学习特点以及认知规律，以学生乐于接受的方式设计习题，使教师的习题设计更具有针对性。使习题的设计从教材和学生的实际出发，有针对性地进行习题设计，从而促进教学目标的实现。例如，在教学“千克的认识”一课时，教师依据教学目标：（1）通过创设情境，使学生感受和认识质量单位千克，初步形成千克的概念；（2）使学生通过观察和实际操作，了解物体称重的方法；（3）培养学生的动手与合作能力。设计习题：“教师昨天从超市买了两袋东西，同学们猜一猜哪一袋东西重？有没有更准确的方法知道每袋东西具体的重量呢？它们的重量是用什么单位表示的呢？”从而引导学生思考，并主动动手实践，从而达到教学目标的要求。

四、循序渐进，注重习题的层次性

在新课改的背景下，数学教学要注重因材施教原则，使每一位学生都能得到不同程度的发展。因此，教师可以采用分层次教学法，教师通过将学生按照学习能力、学习程度的不同将学生分成1、2、3组，在进行习题设计时也依据不同的难度分成A、B、C组，将习题按照不同的难度分给不同学习程度的学生，基础题（A组）分为1组，一般题（B组）分给2组，综合题（C组）分给3组，从而满足不同学生的不同需求，体现习题设计的个性化，使每位学生都尝到成功的快乐，从而促进学生的学习动力，使每位学生都得到发展。

总之，教师在进行习题设计时，要体现小学数学的素质教育，体现新课标的要求，注重学生的科学发展，为学生以后的学习打下良好的基础。习题设计要贴近学生生活，以学生乐于接受的方式促进学生思维的发展，使学生形成自主学习的意识，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]何尤文.农村小学数学练习设计有效性思考[J].中小学数学（小学版），2011（Z2）.

[2]郑秋珠.农村小学数学练习设计优化策略探究[J].文理导航（下旬），2014（11）.

编辑 李琴芳