李会娟

新课程标准指出：“数学教学要以人的发展为本。”即要在完成知识传授的同时培养学生的创造性思维能力，挖掘学生的潜能。心理学研究表明，思维永远是由问题开始的，而创造智能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。可见问题对于受教育者和未来社会的发展具有重要意义。问题是数学的心臟。没有了问题，思维就没有了原起点和动力。那么，在小学数学教学中如何从问题入手培养学生的创新思维呢？

一、转变教育观念

新课程改革目标中，一个显著的特征就是教师角色的转变：教师是学生学习的组织者、合作者和引导者。不仅要有丰富的专业知识，而且要有较好的个人魅力来进行教学。而课堂教学就其实质而言是一种语言的交流过程，把问题作为教学的基本环节和常用手段。问题是对学生思维活动的引发和深入。打铁还需自身硬，只有老师改变语言方式，把握好提问的定位，提出好的问题，才能引发学生的问题意识， 教师提问时要注意以下几个方面：

1.提问语言的趣味性和艺术性。在数学教学中，抽象的知识如果用枯燥的语言来讲解，必然会影响课堂教学效果，而如果用风趣幽默的语言结合生活中的例子，必然能引起孩子的兴趣。

2.问题的针对性和准确性。在提问时要切中要害，不可随心所欲，语多歧义。有一个故事：某教师在校长听课时拿地球仪讲地理知识，他把地球仪放于讲桌上问学生：“同学们，今天上课多了什么东西呀？”生环顾四周曰：“多了一个校长。”虽是一笑话，但却说明如果教师在上课时语意模糊、词不达意，会把学生的思维引入歧途，影响正常的教学秩序和教学效果。

3.问题的层次性和时间性。问题按难易大体分成三种类型（难、中、易），学生按成绩也可分成三种（好、中、差），选择不同程度的问题提问不同学生，给反应速度不同学生以不同的思考时间和空间。不要因时间紧张随意打断学生思路，使每位学生都能感受到在课堂回答问题的喜悦。

二、创设民主、轻松的学习氛围

要保护学生提问题的积极性，提供学生提问题的机会。我们都知道，孩子在学龄前经常会提出许多问题，可上学后，随着年级的推高，逐渐地在我们的课堂上提出问题的孩子越来越少，有时甚至没有了，出现这种情况的其原因无外以下几种：a.害怕老师责备自己没认真听课，爱钻牛角尖；b.同学讥笑自己头脑简单，爱出风头；c.对教师所讲内容不感兴趣；d.胆小害羞，不敢提问等等。因此在课堂上提出问题的经常都是老师，而在老师牵着鼻子走的过程中学生只是被动的回答问题，解决问题，使课堂气氛非常沉闷。陈旧的教学形式是阻碍学生创造性思维发展的绊脚石。只有踢开这个绊脚石，把课堂真正还给孩子，才能有助于学生问题意识的培养，促进创造性思维的发展。

1.在教学过程中培养学生对未知事物的好奇心。小学生的好奇心是最强的，教师不但要为学生创造好奇心的学习环境，同时还要保护这种好奇心理，积极引导这种心理，最大限度满足它的需要，是摆在我们每一位教育工作者面前的一个艰巨任务。不但要使学生有提出问题的机会，还要积极努力地调动学生提出问题的积极性。

2.营造一种宽松、民主、平等、和谐的学习氛围。使学生觉得老师和蔼可亲，容易接近，在教学过程中采用灵活多样的教学方法，使学生敢于提出问题。如像教学“7的减法”时，动画演示七只小蜜蜂采花蜜，一只小蜜蜂藏了起来（画面上还有6只蜜蜂），这一场景，多数同学都会想到提问还剩几只小蜜蜂这个问题，而学生提出这样的问题正符合老师的心意，也符合教学的要求。但我并未满足，还是温和地问同学们还有别的想法吗？这时有孩子提出：“老师，如果那只小蜜蜂又飞回来，那不变成一共有七只小蜜蜂了吗？”这个孩子的想象力多好啊！他真正动脑筋去想这个问题了，虽然我要求是用减法做，但他这种逆向思维的精神是需要肯定的。所以在课堂上我赞许了他，表扬他与众不同的想法，虽然这件事情很小，但我想它在孩子的心里所起的作用却是巨大的。

三、积极引导，加强思维训练，逐渐培养学生提出有价值的问题

爱因思坦曾经说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要”。有疑问才能进步，因此我们要打破原有的教学模式，让学生动起来。

1.培养学生善于提出问题的能力。教师要根据小学生的年龄特点和知识结构，用动画、实物、真人表演等形式，辅以诱导性的语言，促使学生进行能动性思维。如我在教学“奇数、偶数的概念”的时候，没有直接告诉孩子们能被2整除的数叫偶数，不能被2整除的数叫奇数。而是精心创设引导环境：学校组织看电影，老师给同学们代领的电影票从1号到30号弄乱了，你能按照电影院里单号一侧、双号一侧帮助老师分开吗？（接着提供道具）虽然这个问题看起来很不起眼，但学生会想到上课时老师为什么让我们按单双号分呢？肯定和要学习的知识有关，这样在无形中调动了学生的兴趣，有利于问题提出。

2.有意识的训练学生思考问题的多角度，计算方法的多样化，培养创新精神。例如：二年级《角的初步认识》一课，在习题设计时，我让学生用两根小棒摆角，看看能摆出几个角（多数学生能摆出一个角），启发学生思考，变换小棒的位置，摆出三个角、四个角。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”多进行换位思考，有助于学生提问题的深度和广度。

3.鼓励学生围绕中心提出问题。刚开始训练时学生提出的问题可能不着边际，要善于引导，最后把有价值的问题归纳起来加以肯定，久而久之，就会使学生感到提出问题时要围绕中心课题才会产生有价值的理念。

问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙，我们只有给学生提供学会提问的机会，培养提出问题的能力，教会解决问题的方法，才会让学生的创造性思维活跃起来，有所发展。