王敏

摘 要：针对当前的职业学校教师网络培训中，存在着教师学习积极性不高、无学习互助性、学习过程枯燥乏味等问题，本文阐述在开展慕课教育需求的背景下，依据职业教育教师的特点，提出怎样构建网络共同体模型。重点设计了支撑慕课网络学习共同体的远程职业教育平台，探索出“组织学习共同体，任务驱动学习、开展协作学习、成果展示与交流：录视频共同探讨交流及后续的合作、总结学习得失”的新型网络共同体培训模式。

关键词：慕课 职校教师 网络共同体 构建

一、开展职校教师慕课网络教育的需求

1.慕课网络教学顺应教育时代要求

大规模在线开放课程（MOOC），在中国音译为慕课，是一种面向成千上万学员，公开在网上教授的教学模式。慕课教育的兴起不是一蹴而就的事情，教育理念来源于时代要求。有什么样的时代背景，就催生什么样的教育理念。学习者都在求学过程中都期望得到良师的指导。然而现实中良师非常稀少，传统的面对面的教学模式也限制了所能教学生的人数。即使是在高等教育普及化的今天，也只有少数学子能有幸获得优质高等教育。[1]

2.职校教师终身学习的必要性与紧迫性

职业学校教师由于受到地域的限制，经济发达地区教育资源丰富，而偏远地区的教育资源存在落后现象，教师的继续教育和培养也存在这种现象，信息化的普及带来了教育公平的一丝回暖，“慕课”普及能否带动大规模的职校教师队伍的培养问题也成为现今研究的主要问题。[2]

3.慕课的兴起推动职校教师的培养

众所周知教育质量的关键是教师，随着职业教育改革的不断深入，基于网络的远程教学系统的继续教育已经成为提高职业学校教师信息素养和职业学校教师创新能力的重要手段。慕课优点可以降低教育耗费的成本，解决教育公平，如果解决了学习者如何获得成績等问题， 营造积极参与、合作交流的网络学习氛围，慕课可以补充传统教育的缺陷，让所有学习者与授课者构成具有共同学习目标的学习团队，结合慕课的教学模式，在原有基础上进行必要的补充和拓展是当前需要解决的问题。

二、职业学校教师的特点

1.职业技能的培训需要

职业教育中的职业学校教师往往兼具教授文化课和专业课的职能，所教授的学生需要在低年级时期学习文化知识，到高年级阶段开始渐渐深入的学习专业知识，在学生毕业后有一部分升入更高学历的学校，另一部分直接进入社会，所以职业教师的身份不仅起到教授学生知识和技能，也直接为社会输送专业人才的双重身份，在此基础上，对职业教师的要求变的更加严格，所以职业学校教师更需要与时俱进，学会终身学习。[3]

2.有更强的合作交流需要

由于受到职业学校教师授课的特点，职校教师更需要具备合作、交流、协商、互动的素质，才能更好完成对知识的理解和建构继而提高对学生技能的训练。职业学校教师由于教授的学生需要以项目核心，进行合作学习与沟通，所以教师首先自己要掌握组织和学习能力，教师在学习过程中，更能积极主动的与学员之间进行交流和沟通，共同承担教学任务、制定学习目标、选择学习内容、参与教学评价等。

3.带有实践和实用的目的学习

职业学校教师的学习以解决实际问题为核心，在时间有限的情况下，要追求立竿见影的学习效果，这是由职校教师教授的学生更多接触社会，需要及时掌握社会动态信息的职业特点决定的。职校教师以培养学生岗位认知为目标，着眼于学生创新学习训练为己任的特质。

三、依托慕课网络平台，探索职校教师网络共同体的方法

慕课新模式网络学习强调学习者的共享性与协作性。共享性已经体现在慕课的网络培训中，协作性要求组织者营造合作、民主的学习氛围，建立职校教师学员间的信赖，为后续的合作交流奠定基础。召集网络学习共同体成员参与相关培训活动的过程中，需注意以下几个方面：

1.情境教学，激发学习兴趣。兴趣可以激发一个人积极探究种事物或活动的倾向，最大限度的激发人的积极性，积极的思维活动往往是建立在丰富的情感基础和浓厚的学习兴趣上的。召集组织网络学习共同体的学员相互认识和信任，激发学员的学习兴趣和动机。

2.网络学习共同体成员完成设定的合作任务。根据学员特点合理安排，承担不同的任务和角色，突出重、难点，解决课堂中的重点、难点，特别是难点，采用情景教学模式，带动学员有效解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。

3.组织者采取有效的激励政策。学员之间要相互激励，相互学习，共同创设适合学习的网络氛围。

4.提高学习效能，提高教学的信息传播密度，利用课堂教学的有限时间，提高课堂教学效果，为了尽可能多地传授知识。网络共同体的组织者需要掌握一定的技巧和方法，解决学习过程中的矛盾和问题，但在这里要强调的是：在现代教学中，教师仍然是起到主导的作用，学员的学习起到主体作用，多媒体的电脑教学只起辅助作用。

四、总结学习得失

评价是远程培训中不可缺少的环节，培训离不开评价，评价要自始至终贯穿于培训过程中。教师互评提高教师的专业发展与提高教学的效能，为教师学习效能及时的提供信息反馈，评议和交流教学，促进教学质量和水平的提高，实现评价双方的共同发展。教学组织者通过开展教学评价，总结每一次的培训活动，一方面可以帮助职业学校教师强化自身所建构的知识；另一方面及时的反馈慕课网络共同体培训过程的不足之处，以便及时调整当前的培训活动安排和事项，进而达到最优的教学效果。

结语

慕课网络学习共同体模型的构建，以及支撑学习共同体的远程职业教育平台的设计，能在一定程度上有效解决职业教育职业学校教师普遍存在问题，带动职校教师的学习积极性、自主性、学习过程中的合作与感情沟通问题，带动网络学习广阔的发展空间和无限的潜力，迎接社会变革带来的新的机遇和挑战，在此基础上群策群力，发动和召集更多的职校教师，来共同探索网络培训共同体的模式，提高职校教师的教学质量，更好的推动职校教师的发展，继而提高全民族的职业教育，带动职业教育走上新的高峰。

参考文献

[1]王文礼.MOOc的发展及其刘高等教育的影响[J].江苏高教，2013 （2） .

[2]朱熠，霍涌泉.基于学习共同体的课堂文化重建[J].中国教育学刊，2011（5）.

[3]冯锐，金婧.学习共同体的思想形成与发展[J].电化教育研究，2007（3）.