李明

幸福是什么？有人说是物质，可物质仅是幸福的保障，却不是幸福的充分条件。一味地向钱看，而不关心自己的内心，忘却“头顶灿烂的星空和内心崇高的道德律令”，无疑是舍本逐末之举。拥有健康，保持精神的高贵和心灵的丰盈，才能真正走进幸福的境界。一个人最大的幸福是热爱自己的工作。因为人的一辈子大部分时间都得工作，如果不热爱自己的工作，只是当成谋生的手段，就很难享受工作中的快乐。作为一名教师，只有热爱自己的工作，才能从事业中追求幸福感。

教师的幸福就是教育的幸福。教师是学生人格发展的促进者。一个不幸福的教师是无法让学生获得人生的幸福，教师自己要成为一个幸福的人，是自己的需要也是教育的需要。教育本身应该是缔造幸福的事业，如果我们教师不从庸碌的世俗红尘超脱，构建起符合时代精神的乐园，那我们的一生从始至终就都被关在人生的牢笼里。学生一届一届毕业了，但我们却是痛苦的留级生，我们批发着、生产着、灌输着冷漠厌倦的心境，麻木苍白的情绪，既是害人者，更是被害者。知识的传授、能力的培养、智能的开发固然是教育必不可少的环节，但心灵的呼应、精神的对话、人格的感召才是教育的核心。有人说：一个不具备素质的教师是不能有效地进行素质教育，一个不具备创新精神的教师不能真正地进行教育创新，同样一个不能体悟到教育幸福的教师，不能给学生幸福的人生、人生的幸福。

教师的幸福就是教师在自己的教育工作中实现自己的职业理想的生存状态。教师职业也是现代社会中人们谋生的职业一种。教师也是常人，有常人的需要，有常人的幸福观，或者说也追求常人的幸福。既然教师职业与其他职业一样具有共同的谋生的性质，那么就应当给教师以常人所有的幸福。但是，教师职业又的确非同一般。作为一种最古老、如今全球有数千万人从事的职业，教师职业对于人类文明传承与发展的意义，对于人类社会新生一代成长的意义有着特殊的价值。教师在这种活动中可以在人的精神世界中遨游，从而获得精神世界的幸福。这是教师职业的特殊性带给教师的特殊的幸福。常人的幸福感，总是在职业的参照中感受到的，譬如收入多寡的比较，劳动量的比较，等等。但是教师特有的幸福感来自于教师职业的特有价值，如果一位教师能够得到教师职业的特有价值感，那么所产生的幸福是无法比较的。这种幸福感不会因为某一时代或某一时期人们对教师职业价值观上的“俗见”而改变，不会因为教师的收入、劳动工作量与其他社会职业的比较而改变。如果以教师收入的多寡、劳动负担的轻重作为一种幸福感的尺度，其实并没有真正找到教师职业的幸福所在；或者说此种幸福感并非教师职业特有价值给人带来的。用常人的幸福感作为尺度，永远也不可能得到教师职业所能够给人带来的特殊幸福。教师职业的特殊性决定了教师幸福的精神性：学生的道德成长、学业进步，进而对社会做出的贡献，都是教师生命意义的确证。

怎样做一名幸福的教师？

一是教师首先是一个完整的人，我们应该有自己的精神空间，也要享受生活。“蜡炬成灰泪始干”并不应该成为我们教师职业精神的写照。我们应该追求的职业精神是发展学生，也发展自己；照亮学生，也要照亮自己。平时我们应该每天给自己留一段闲暇，细细品味那平素里再平凡不过的点点滴滴，享受生活，尋求生活的真谛。

二是做一个有爱的教师，才是幸福的。因为爱和被爱，我是幸福的，因为我现在从事的是我喜欢的职业，我在这里收获快乐，付出也就成了享受。所以我觉得，一位老师要想获得幸福的体验，就要从爱孩子开始。学会了爱孩子，我们自然会追求教学水平的进步，因为我们想把孩子教得更好；学会了爱孩子，我们自然会主动参加本来有点枯燥的培训学习，因为我们想使自己变得更有学问；学会了爱孩子，我们自然会努力提高自己的专业素养，因为我们渴望成为一位更好的老师。在这个职业，爱才是幸福的基础。

三是教师要争取做一名理性的教育者，以学生的权利为本，捧着良心教书。教师要有理性，必须把学生当“人”看待，这是我们的工作与其他工作最大的区别；教师要有理性，必须“从四十分钟里榨出油来”，提高教育效率，那是在为学生节约生命……让我们用专著的神情告诉所有人，我们没有放弃”。从这些话中我深深地感受到用爱心去开启学生心灵的窗户，走进学生的心灵世界，成为他们的良师益友的重要性。

四是促进教师专业成长，提升教师幸福感。教师的专业成长不仅是爱惜自己，也是为自己的未来投资。教师的专业发展，是教师生命成长的重要内容，职业的幸福感来源于专业的成长。教师的专业发展必须在教学实践中才能实现，教师不能日复一日，年复一年去重复昨天的故事。他必须自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，并付诸实施，成为自身专业发展的主人。什么样的课堂教学是学生最喜欢的？什么样的教学设计体现了人本精神？什么样的语言能触动学生心底最柔软的地方？方式肯定有很多，需要我做的就是寻找几种最适合我的风格的，让学生在我的课堂上都能齐刷刷微笑着注视我。希望自己的课能给他们的心灵留下点什么。这一点是我最想追求的，可也是目前为止感觉最棘手的。为了对得起孩子，享受他们给予我的快乐，我也要寻求自己的专业成长。我想幸福的更深一层含义在于苦尽甘来的充实，在成就学生的梦想中我实现了自己的梦想。

作为一名教师，我工作是因为我热爱这事业，我教书是为在事业追求中找到自我的价值。工作时间越长，我越应该理解幸福的含义。带着幸福感做教师，正如揣着理想上路，不仅在做的过程中使自身变成目的，而且必然会带来一个副产品，使教育教学变得精彩。

（作者单位：辽宁省抚顺市第一中学）