李奇

新材料作文这种命题形式从本质上讲，是材料作文，但是从表现形式上讲，又与话题作文类似；它给定材料，但不给定话题，要求既不像旧材料作文那样“过死”，也不像话题作文那样“过宽”。它既继承了旧材料作文的一些优点，又弥补了材料作文的缺陷。过去的材料作文，都是限定文体，而现在是文体不限；过去的材料作文，总有最佳立意，而现在可有多个立意。

新材料作文，可以说是吸收了传统意义上材料作文和话题作文的长处，是一种全新的作文形式。这种作文命题方式能够给考生提供一定的条件性与情景性，而又不会失之宽泛。其材料能为考生规定写作范围，提示思维方向，考生的审题、立意、行文必须以此为依据来进行，却又不能信马由缰，这样考生就很难猜题押题，从而可以避免话题作文过“宽”的弊端。此外，还增加了考生审视材料与拟定标题的环节，将读与写结合起来，有利于强化考生的审题意识，培养他们提炼主题的能力。这种作文题具有很强的针对性。写好新材料作文，若做到举一反三，也能写好话题作文。

要让学生写好新材料作文，我认为以下几点值得注意：

一、教给学生审题立意的方法

材料作文，要使学生从材料出发立意。动笔写作之前，首先要求学生反复阅读，读懂材料，理解和把握材料，对材料进行归纳概括，从中读出自己的观点。

其次还要读懂作文要求。作文要求，是对作文内容、主题、体裁、篇幅等方面的限定，應不折不扣地遵照执行。读懂材料，是为了执行要求；明确要求，是为了进一步吃透材料。从材料到要求，从要求到材料，反复阅读，吃深吃透，是审题的第一步。

对不同类型的材料要善于区别对待。如对于情节型材料，重点是要理清情节的发生、发展与结局，并且紧扣结局寻根究底，深入探索材料的内蕴。对于名言警句型材料，重点是要准确理解其哲理，然后考虑如何评析，如何从生活中寻找典型事例来阐释，来印证。对于图画型材料，重点是要弄清画面的内容，如以人物为主体的画面，应该从观察人物的衣着、身份、年龄、动作、神态等入手，弄清人物以及人物与周围事物之间的关系，同时要将画面内容与活生生的现实联系起来进行思考，从二者的关联点中把握画面的主旨。对于组合型材料，重点是要归纳综合，融会贯通，然后考虑如何在材料的共性上做文章。

总之，要抓住关键，仔细推敲。要善于抓住关键词语，而关键词语往往是材料的“文眼”，它蕴含着材料的主旨，因此可以把它作为把握材料审题立意的突破口。一段材料其主旨有时在文字上有所表现，抓住这些词句往往能事半功倍。例如，有人问巴西球王贝利：“你最满意的进球是哪一个？”贝利答道：“下一个。”这“下一个”三字就是关键词，既体现出永不满足的进取精神，又蕴含着艺无止境、不断创新的哲理，闪耀着人格、智慧、精神的光芒。抓住了这个关键，审题到这样的程度，立意与命题就不成问题了。

二、每次突破一点，作文教学避免面面俱到

在平时的作文教学中，如果要求学生面面俱到，不一定能收到良好的训练效果。因为写作的次数有限，如果训练重点不突出，学生的写作能力自然难以提高。并且，作文要求面面俱到，只有少数学生能做到，大部分学生很难受到表扬。长此以往，在多次失败的打击下，学生就会对作文产生厌倦、害怕的心理。在这种消极情绪的支配下，又怎能写出好作文呢？因此，我们在作文教学中，除了重点进行审题训练外，我们每次进行某一方面内容的训练，每次突破一点（如写好开头、安排好结构、选用课本中的材料、遣词造句等），而不是面面俱到。学生哪一点写得好，我们就给予肯定，让大多数学生每次作文都有成功感。

三、让学生积累丰富的写作素材

有了好的立意和构思，但如果没有典型而有力的材料作为支撑，作文也只是一个空架子。“手中有粮，心中不慌。”作文也是如此，有了充足的材料，再加上一些连缀成文的方法，何愁写不出一篇像样的文章。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”材料的积累是作文的重要因素之一。

如可以布置学生每天读一到两篇短文，每个星期摘抄20个自己认为有价值的词语，摘抄10条自己认为优美的句子，写三篇200字左右的读书札记。阅读好的文章，要“雁过留声”，把其精彩之处记录下来，做到有阅读就有摘抄。

四、教给学生评分标准和评改方法，让学生做到眼高手高

学生所写的文章，往往只有一个读者——老师。学生写的好作文，有可能被当成范文读一读，差一点的就无人去读了；而对每次作文中出现的优点和毛病，老师只是在讲评课上说一说，对绝大部分学生来说，听过就算过了，起不到多大作用。如果让学生评改别人的作文，那效果就不一样了。

在作文教学过程中，教给学生评分的标准和评改的方法，让学生先做到眼高，进而做到手高。学生明确作文批改的标准，养成修改的习惯，可以提高写作能力。一般来说，作文评分及评改的要求，其实就是作文要求的另一种形式的反映。学生在不断的批改过程中，进一步明确作文的具体要求；在评改时思考别人不该这样写、应该那么写的同时，更加明确“怎样写”的问题，自己的写作能力也会潜移默化地得到提高。

通过近期的材料作文教学，可以形象地概括为“放水养鱼”法。这种方法的运用，使大部分学生克服了写作畏难情绪，但也还存在以下一些问题：部分学生对作文缺乏兴趣，敷衍了事；学生写作水平差距较大，选材不新颖，大同小异，等等。为此，我将继续探索实践，摸索出更有效的作文教学方法，力求大面积提高学生写材料作文的水平，指导学生写出有个性的好作文。

（作者单位：河南省镇平县雪枫中学）