王秀娟

初中语文课堂教学方式的转变是新课程标准的显著特征，改变”教“与”学“的方式，有效地提高课堂教学效益，是我们追求的最终目标。初中语文课堂教学如何适应新课改精神，达到终极目标呢？笔者认为，语文课堂教学应体现“三换位两设计一发挥”。

一、三个换位

1.教师角色的换位

“授人以鱼，不如授人以渔。”在语文实际教学中，人们往往走入“老师教，学生学”的误区。教师兢兢业业地固守着一套传统的教学观念，空洞分析教材，照本宣科，成了为教而教的代言人，丝毫没有实际意义。这看似对学生的关心负责，其实适得其反，对学生身心健康发展和智力发挥造成极大压抑与摧残。新形势下的课堂教学，要求教师不仅能教，而且会教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，要将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。因此，教师要换位思考，站在学生角度去思考问题，并教给学生思考问题的方法。正如吕叔湘先生所说：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”

2.教学模式的换位

教学模式固然很多，却需要我们鉴别使用。传统教学模式下，语文教学大都采用“填鸭式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全都是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。在实施素质教育的过程中，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料，去发现问题，去自己分析，去自己得出结论。课堂应该成为学生各种碰撞和质疑的一个舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”“自学式”“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”可以让学生轮流过把“教”瘾，当然教师应及时指导，集中小组智慧参与全过程。

3.教学思维的换位

学生是学习的主体，是积极地对客观世界能动反映。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非是要提高学生的听、说、读、写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。教师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此分享，则更有利于学生思维空间的开阔。

二、两个设计

1.设计教学过程

一个完整的教学过程一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，它们都是以学生为主体的。针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循“优生吃得好——中生吃得饱——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分层次教学原则。应坚持摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制定不同教学目标、教学方法、课堂结构、教学情境，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。

2.设计教学评价体系

在应试教育中，对教学评价的主要依据是升学率的高低，学校评价学生的唯一标准就是分数。于是考试成了教师的指挥棒，分数成了学生的存在价值。这样，人为地加大了师生的双方心理负担，严重违背教育发展规律。因此，在教学评价中应彻底摒弃唯分论、唯升学率论，从教师的教与学生的学上多元因素进行评价，由看谁的课讲得好，到看谁对学生指导得好；由谁注意开发学生的兴趣爱好，到看谁引导学生乐学得好；由看谁对问题分析得透彻，到看谁的学生学习效率高。这样才能使教学过程得到最优化。

三、学生主观能动性的发挥

教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程，读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接收能力出发，选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。还学生一个真正的自我，还学生一片自己的天空。

总之，在语文教学中教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导行、导法，做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。学生必须进行大量语言实践，教师要为学生的这种实践多创造契机，多提供平台。当然，语文课堂教学是一个全新的系统工程，要寻求一个最佳的教学模式，还有待廣大语文界同仁的共同努力。

（作者单位：河南省镇平县职成教教研室）