任胜俊

高中物理较初中物理，由于学习内容和学习要求有较大的改变。由直观定性的研究过渡到抽象定量和定性相结合的研究，要求学生有相当的抽象思维能力。对于从初中进入高中一年级的学生，由于初中物理学习是经验型的，造成他们善于形象思维，如何逐步培养学生的抽象思维能力，是每个物理教育工作者一直关心而致力于的一个重要问题，下面谈谈笔者的一点看法。

一是重视用实验完成由形象思维到抽象思维的过渡。例如，在讲微小形变时，演示厚玻璃用手挤压会发生形变，教师不做演示实验，学生感到很抽象，许多学生不相信，以致部分学生对坚硬物体受力是否会发生形变产生质疑。实践中发现用手挤压宽的两面，液面会升高，学生感到抽象的一下子形象化，变得可以理解和相信，但少部分学生发生疑问，是否是手接触发生热胀冷缩的结果呢？教师接着马上从窄的两面用手多握一些时间，再用手挤压，发现液面反而降低了。根据结果马上引导学生从瓶子的两个方向进行挤压导致瓶子容积变化进行分析，得出发生形变的客观性。从而提高学生从物理现象和已有知识去分析、推理、判断，得出结论的抽象思维的能力。

二是注意类比教学，借助简单的想象来揭示物理规律，使十分难理解的物理内涵变成一幅清晰、明了的图像，它不但使学生易于接收，更重要的是可以激发他们的想象，加深对问题的了解，激发学习物理的兴趣。例如，讲述金属导体中电子的定向移动速度和电流的传导速度，许多学生把它们等同起来，因为他们认为，只有电子做定向移动才会形成电流，自然它们就是一回事了。有人打过这样的比方，从家门口到车站排成一列长队，一声令下，每个人都跨出相当于电子定向移动的一步，在家门的人迈出的一步与在车站的人迈出的一步几乎是同时进行的，这就是电流的传导速度，即瞬间人流已从家门口传到了车站。这种差之万里的速度概念被这真实可信的类比事实所折服，使学生这种抽象且朦胧的困境，一下子变为轻松、愉快的事了，也是培养学生抽象思维的一个重要手段。

三是培养学生自学能力，加强其思维能力的训练。首先，让学生认识到自学的重要性，它是获得知识的重要途径，是立身求发展的轨道。其次，指导学生制订学习计划，主动阅读、思考、研究书本，能自己发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，把前人、别人的知识和技能学为己有，并融会贯通，形成自己的特色。开始可选用教材上浅显易懂的章节作为试验，使学生感到自学也能学好的可能。例如，《动能》一节内容，学生根据初中已有动能的知识和上一节所学功能关系，很快就会推得动能的表达式、单位和意义。个别同学分析，立即从速度的相对性引出了动能也具有相对性的特点，并把自己看到的小故事引以论证。说有一个农民球队获胜乘车归来，正逢西瓜收获，农民为了欢迎自己的球队，把西瓜向着迎面乘车而来的队员投去，结果造成许多人受伤。必要时，教师可以为学生的自学降低台阶。如把该节内容分成若干问题让学生学习总结、回答。适当可以让学生上台讲课，这不仅可以活跃气氛，还可以提高学生的学习和应变能力，激发学生思维能力的提高。

四是开拓复习思路，增强概括能力，发展记忆能力，以达到思维能力的提高。古人云“温故而知新”，学习物理知识，应能通过概括和系统的复习，使学生对所学过的知识在一定范围内认识到物质运动的多样性和统一性，现象之间的联系和制约性，个别和普遍规律之间的关系，获得深刻的认识，并建立起相关、相似的聯想成型，使学过的知识建立起一个空架网络结构，提高整体应用知识分析和解决问题的能力。

五是以教材为本，坚实基础。教材内容是学生所必须掌握的知识，是学生时刻关心的知识。实际发现，只要是教材中的内容，学生学习就有极大的兴趣和积极性，这也是素质教育中学生要掌握的，也是教师的教学目的。牢固的基础知识，既是培养思维能力的基础，也是学生检测是否出好成绩的本钱，更是他们学习物理兴趣的保证，教好教材、学好教材、用好教材，是提高学生思维能力的基础。如何培养学习思维能力？既是物理教育工作者的共同目标，也是当前提高素质教育的指导思想，也将是我们物理教育工作者以后继续探讨的一个重要方面。

（作者单位：四川省南充市白塔中学）