黄园

摘要：作为一种以教学案例为基础的教学方法，案例教学正越来越多的被应用到大学专业课程教学中。本文在探讨案例教学特点的基础上，分析了其应用于大学环境生态学课程教学中的必要性，从案例准备、案例分析、小组讨论、总结与反馈等方面对案例教学在环境生态学中的应用进行了探究。

关键词：案例教学；环境生态学；教学方法

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）51-0163-02

案例教学法于1870年由美国波士顿法学院开创后，在世界各地快速传播。该教学法于20世纪80年代引入我国，并得到了广泛认可。相比传统的教学方法，案例教学法主要由教师采用案例引导来讲授理论知识，更加注重学生通过深入讨论增加对知识的感性认知和理解，具有启发性、自主性、靈活性等特点，目前在大学专业课程的教学中已被越来越多的成功应用。环境生态学作为环境科学的组成部分，是应用生态学的一个重要分支，是研究人为干扰下生态系统内在的变化机理、规律和对人类的反效应，阐明人与环境的相互作用及解决环境问题的生态途径的一门学科。作为一门新兴的综合性学科，其研究内容尚在不断的发展和完善中。大学教学过程中则以生态学基本原理与实际应用的结合为主，在介绍生态学基本理论的基础上，重点阐述人为干扰对生态系统的损伤、生态修复、生态系统管理进而可持续发展等内容。该课程已在国内外多个高等学校中开设，不仅是生态学、环境科学等专业本科生的必修课程，也是多个相关专业的自主发展课程。目前，环境生态学课程教学方法以传统的课堂教授为主。基于案例教学法在其他大学课程中的广泛开展及成功应用，本文在简要分析案例教学法的特点后，重点探讨该教学方法在环境生态学教学活动中的应用，从而为该课程和其他相关课程教学活动的更好开展提供一定的参考。

一、案例教学的特点

1.鼓励独立思考。传统的教学方式是教师为主导，按照教师设计的教学方案，“填鸭式”地教学生怎么去学习。学生也只需要被动地接受和学习，缺乏独立思考的空间。课堂教学活动往往索然寡味，学生缺乏学习的积极性和主动性，学习效果不甚理想。而案例教学法通过一些典型案例的引入，可帮助学生对所学内容进行融会贯通，将理论知识与案例相结合，变被动接受知识为主动学习，锻炼学生的辩证思维能力和分析问题及解决问题的能力。

2.注重能力培养。案例教学注重的是学生分析问题解决问题的能力培养。传统教学方法注重传授知识，目的是让学生知道“是什么”，而案例教学注重的是培养能力，目的是让学生探究“为什么”、“怎么办”。在案例教学中，学生会经历分析、归纳、思考、总结等一系列学习过程，可锻炼其逻辑思维能力，鼓励学生对问题现象持有“为什么”的态度，对案例本身拥有独特的见解，并将书本知识与实际案例相结合，学以致用，活学活用。通过这种长期有效的锻炼和积累，也有助于培养学生对科学问题的好奇及科研能力。

3.重视双向交流。传统的教学方法是老师讲、学生听，知识的传播方向是单向的，即教师—学生，缺乏双向交流。课堂上，教师很难知道学生对知识的掌握情况，无法及时查漏补缺。而学生本身学习和接受知识的能力存在差异，传统的教学方法无法做到因材施教。在案例教学中，学生拿到案例后，需要进行研究，通过查阅资料，并结合理论知识对案例进行分析，寻找解决之策，这些都是主动的学习过程。通过在课堂上对研究的过程和结论进行展示，让教师和其他学生了解他们所掌握知识的程度；另一方面，教师要对学生对案例的认知进行分析、思考，按照其不同的认知程度进行有效合理的补充和引导，从而加深学生对理论知识的学习，实现真正意义上的教学相长。

二、环境生态学教学中案例教学的应用

1.案例准备。案例教学前，教师需要结合教学方案和重点，精选合适的案例作为教学素材。这些案例内容应在环境生态学的理论框架内，并具有一定的典型性、启发性和科学完整性。同时，可以结合当前理论研究的前沿和热点，或是与现实生活息息相关的案例，这些内容由于更贴近生活，更容易引发学生学习的积极性和主动性。如讲解富营养化现象及内在机制时，可通过收集身边湖泊富营养化的案例，展示相关富营养化的基本概念和影响，然后让学生以“富营养化对环境生态安全的影响”为主题，进行调查和研究，进一步探讨富营养化的原因、影响、对策等方面的内容，并在课堂上对所研究的内容进行展示。通过教师和学生的探讨，加深对富营养化现象的全面了解。其他关于环境生态学的案例，如“全球变暖与地球环境生态安全”、“臭氧层破坏对地球环境生态的影响”、“酸雨对地球环境生态的影响”、“城市化对城市环境及区域气候的影响”等，都是很好的教学案例素材。

2.案例分析。在讲完某一部分的基础知识或理论后，收集该部分知识的相关理论前沿，以现实案例、参考书或者已经发表的相关研究论文为案例，给学生一定时间进行研读。在研读过程中，应主要对案例中的内容和观点进行归纳，并通过查阅相应资料总结该案例中环境生态现象的原理、影响、原因、对策等，形成自己对该案例独有的认知和观点，并在课堂上加以展示。在展示的过程中，可让其他同学参与讨论，对讲解的内容进行补充和修正，以加深学生对课程基本理论和知识的理解。

3.小组讨论。小组讨论是案例教学中应用最广泛、最典型的方法，一般放在基础理论课程讲完之后集中进行。因为基础理论讲完之后，学生虽然对该部分知识点有了一个初步的认识，但对该部分内容缺乏深入的了解，因此通过让学生研究、讲解案例，并开展小组讨论进一步加深学生对知识点的理解，巩固理论知识。在小组讨论过程中，应当要求学生围绕课堂初期确定的主题进行案例分析准备，课堂讨论时进行案例展示。展示形式可多样化，如可制作成ppt或者以视频方式进行讲解。实施过程中，可将课堂分成三个时间段，第一阶段为学生或小组展示阶段，该阶段要求学生或是小组通过幻灯片的展示和现场的讲解，让大家知道参与的学生对该案例的理解程度；第二、三阶段为讨论阶段，在讲解完毕后，首先由其他学生对讲解内容进行讨论，针对里面的知识点、观点充分发表看法，畅所欲言，在此基础上讲解同学或小组可根据自身对案例的认知和理解对其他学生的观点和看法进行回复、解答，对不确定性问题进行探讨，这样不仅能够加深对案例的认识，更能促进学生之间的沟通，提高学生参与的广泛性和积极性。

4.总结与反馈。为了提高学生对知识点的掌握，在案例的小组讨论结束后，需要对案例进行讲评。案例的讲评过程实际上是对学生知识点掌握、案例分析、观点论证等情况的反馈。教师进行案例讲评时可对整个案例教学的过程进行回顾，从案例背景、关键问题、主要原因及相应对策等方面入手，对所有涉及的理论知识进行梳理和总结，使学生对案例教学过程中的知识有更加直观和深入的认识。此外，通过案例讲评可及时指出学生们在整个案例教学过程中的不足之处并加以引导，使学生分析问题解决问题的能力能够进一步提高，为今后的学习和科研工作打下坚实的基础。

三、结语

随着案例教学法在高校专业课程教学中被越来越多的成功应用，案例教学法不仅受到高校教师的青睐，更受到高校学生的普遍欢迎。环境生态学课程以环境污染生态学原理和规律、环境污染的综合治理、自然资源的保护和利用、废弃物的能源化和资源化技术等与现实生态环境息息相关的研究为主要教学内容，其教学过程可充分融合案例教学法。通过案例教学的合理运用可切实提升学生对该学科的认识和掌握，同时也可了解社会发展中与环境生态学息息相关的研究热点，开拓了学生的视野。当然，案例教学作为一种新型的教学方法，其本身也存在着需要完善的地方。案例教学的成功实施离不开教师对整个过程的精准把控，从案例的选择到案例的实施以及总结反馈，都对教师个人的素质提出了较高的要求。教师只有不断提高自己的专业水平和理论修养，才能保证案例教学的成功实施。其次，案例教学的适用性存在一定局限，并不是每一门课程都完全适合案例教学，因此在教学的过程中应该注意将案例教学与传统教学进行有机的结合，因材施教，取长补短，只有这样才能更好地实现各个课程的教学目标，培养出高水平的人才。课程教学是一项系统工程，广大教育工作者应该在教学中积极探索，在实践中完善和优化教学方法，切实提高案例教学的效果适切度和有效性。

参考文献：

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[5]朱文.案例教学方法研究.西南民族大学学报，2003，24（10）：39-41.

The Application of Case Teaching in the Teaching of Environmental Ecology

HUANG Yuan

（College of Life Science，Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu 210023，China）

Abstract：As a teaching case based teaching method，case teaching is more and more applied to the teaching of college professional courses. According to the characteristics of case teaching，this paper expounds the application of case teaching，the necessity and importance of the environmental ecology curriculum teaching，prepared from the case，case analysis，group discussion，summary and feedback etc.，and discusses the application of case teaching in environmental ecology.

Key words：case teaching；environmental ecology；teaching methods