王红林　史可俊

摘 要 学生的问题意识是学生思维的动力，是创新精神的基石。培养创新精神，应始于問题意识。然而问题意识不是天生的，它也需要培养和激发。教师要了解学生在课堂上提问所表现出来的心理机制，适时引导，在分析学生问题意识成因基础上，进行“提问能力”要素分析，有的放矢地培养学生的问题意识，从而在语文教学中培养学生的自主意识，让学生敢于提问、善于提问、乐于提问。

关键词 创新课堂 问题意识 心理机制 提问要素

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）05-0066-02

美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”而笔者发现，随着学生年级的升高，问题却越来越少，甚至出现无问题意识。“问题意识”是面对事物时积极主动地提出问题并要求解决问题的一种意识。它是创新的起点，没有问题意识，就不敢质疑，就不可能有突破和创新。语文课堂中无问题意识让老师们越来越担心。调查发现学生“问题”越来越少甚至没问题的原因主要表现在：学生的心理障碍、学生学习方式被动等方面，而课堂中教师因为没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区，这也是造成学生问题意识逐渐缺失的原因。同时，我国传统的教育是把知识的传授作为主要目标，我们的着眼点在教“学”上，在解决问题上，从而导致学生年龄越大，年级越高，问题反而越少。我们在课堂上的急功近利忽视对问题意识的培养。改变教师课堂教学提问的艺术，促使学生有“疑”可质，有“问”可寻，从而促使其创新精神逐渐增强。

一、激发兴趣——爱问——为有源头活水来

教师要善于把需要解决的新问题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际情况的旧知识中，在他们心理造成一种悬念，置学生于一种“心求通而未得”的境地，就能引发他们的好奇和思考，激发他们的认识、兴趣和求知欲。

课堂上，学生往往不敢举手提出问题。其一是怕说错了同学笑话。其二是长期的被动式学习使学生已逐渐变得无问题意识；其三，惰性心理作祟，想坐享其成；其四，唯标准答案是从，不敢藐视权威。如此等等原因使学生逐渐养成了提问仅从最简单的入手，如质疑课题、质疑字词意思、根据课后题内容质疑等等。学生也从长期的课堂学习中找到规律，找到质疑的切入口。每次教师让其质疑，便自然而然就从这几个方面入手（这还是好的表现，有些甚至懒得去思考），长此以往，学生逐渐缺乏观察思考的能力，缺乏个性阅读的能力，缺乏真正质疑的能力，从而根本上影响其创新思维的发展。

二、创设情境——敢问——一石激起千层浪

营造宽松、民主、和谐的课堂气氛，让学生敢于提问，这是培养学生问题意识的外在环境，又是培养学生问题意识的有效策略。教师要培养学生的问题意识，必须尽可能给学生多一些思考的时间，多一些活动的空间，多一些自我表现和交流的机会，多一些尝试成功的体验，让学生自始至终积极参与教学的全过程。

学生由质疑问难所享受到的成功体验，往往来源于教师对学生提出的问题所给出的合理评价。教师还要善于运用有效的激励手段，通过精心设计不同知识基础和能力水平的问题，为每个学生的成功创造条件和机会。假如学生有时提出了不恰当或不明确的问题，我们教师要耐心地倾听并投以信任、赞许的目光，要肯定学生思考问题的主动性、积极性，然后共同分析思维不合理的原因，让学生自悟自明，获得成功的喜悦。或者，鼓励学生与教师就某一问题进行探讨。对学生提出的，应采用与学生一起思考的方式加以引导，帮助学生理清问题的思路，抓住关键处提问。例如教学《秋天的怀念》这课时，母亲的四句话“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”“看完菊花，咱们就去‘仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”这些话若放在平时，意思就很平常，但在这儿却饱含着母亲怜爱儿子的深情，淋漓尽致地表现了母爱的无私、理解与伟大。同时也是将教学过程向纵深推进的突破口。

三、授之以渔——会问——万紫千红总是春

会问问题，这是培养学生问题意识的信心来源。除了要让学生敢问、想问，还要让学生会问问题。只有培养起学生问问题能力，才能真正增强学生的问题意识。教师要教给学生提问的方法和技巧，真正要培养学生的创新意识，就要促其得法善问，必须经常性地指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。

引导学生从课题、文章的中心词语、重点句段、文章的表达特点等方面入手展开质疑，让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。例如，对重点词句进行质疑。在初读课文阶段，要求学生提出不理解的词句，而在精读阶段，则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如上《少年闰土》一课，一学生问：“鲁迅是富家弟子，有书读，为什么却说他的同伴和他一样，只看见院子里高墙上四角的天空？”我们首先自然肯定这位同学善于读书，能抓住重点词句质疑。接着，组织学生讨论。通过讨论，学生知道“我”的知识仅限于书本知识，这些知识远离生活，而闰土虽然未读过书，却有着丰富的生活知识，相比之下，“我”就如井底之蛙了。三十年后，“我”对闰土记忆犹新也缘于此。

（责任编辑 全 玲）