刘双跃+刘天琪+吴情

摘要：“翻转课堂”教学模式是以现代教学技术为依托的新兴教学模式，改变了传统教学中的师生关系，实现了对传统教育的改革。现阶段安全工程专业的培养方案是根据“大安全观”的办学理念制定的，“翻转课堂”教学模式恰好能体现“混合式学习”的优势，有助于构建新型师生关系，促进教学资源的有效利用与研发。在安全工程专业教学中科学的构建学科知识图谱，通过增设教学反馈与在线互动、开展分层学习等方式挖掘学生的学习潜能，激发学生对本专业的热爱，实现将学生培养成“通用型”人才的教学目的。

关键词：翻转课堂；安全工程；教学模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）11-0209-04

“翻转课堂”（The Flipped Classroom）也称为颠倒课堂，是由萨尔曼·可汗在2011年Technology Entertainment Design大会上的演讲报告《视频改变教育》中提出来的[1]，“翻转课堂”教学模式是相对于传统课堂派生出的一种新的教学方法。它指学生在上课之前对教师根据课本材料制作出的音频、视频、电子教科书等内容进行自学，然后参加同学和老师在课堂上的互动活动（答疑、提问、深入研究等）并完成一个练习教学形式[2]。“翻转教室”教学主要基于现代教学技术，掌握学习理论和建构主义作为指导，改变了传统的教师和学生的关系，重新规划了教学组织模式及方法，实现了对传统教学的创新和改革。

一、“翻转课堂”的优势及特点

安全工程是一门新兴的跨学科专业，涉及广泛的技术领域和工程应用领域。它是以人类生产、生活及生存过程中发生的各种事故为研究对象的学科。由于研究对象具有复杂性和特殊性，安全专业在发展过程中逐渐形成了实践性、多变性、综合性等特点。安全工程专业课程知识覆盖面广，理论性强，牵扯面多，受到人才培养计划及学时数限制，学生若在课前没有进行预习，仅靠教師课堂讲授，很难做到对知识的完全掌握及应用，单纯使用传统教学法，学生听课效果并不理想。在安全工程专业人才培养过程中，近年来日益发展的“翻转课堂”与传统教学模式相比，其优势主要体现在以下几个方面。

（一）“翻转课堂”能体现“混合式学习”的优势

“翻转课堂”本质是将传统课堂与在线教学结合在一起的混合学习模式，主要包括课堂面对与面学习与课前在线学习。传统的教学主要是教师讲课，学生听课，而“翻转课堂”的着重点放在了互动环节上，主要体现在学生与学生之间互动以及师生之间的互动，也体现了建构主义所倡导的“学习是获取知识的过程，但知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的，通过人际的协作活动而实现的意义建构过程”。

（二）“翻转课堂”更符合人类的认知规律

英特尔（INTEL）全球教育总监Brian Gonzalez在2011年度英特尔一对一数字化学习年会上声称：“颠倒的教室（‘翻转课堂的另一种表述）是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流。[3]”这是从人类认知规律角度来分析“翻转课堂”的作用与效果的一种代表性观点。

这种观点得到国内不少学者的响应。如华东师范大学的田爱丽教授就认为“‘翻转课堂更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式；相对于一般导学形式的先学后教，视频学习更加生动活泼，可以取代教师的知识讲解；而学生最需要教师帮助的时候，是做作业遇到困难和迷惑的时候，翻转课堂更能实现这一点[4]。”河南师范大学的张新明等人则进一步指出“翻转课堂的‘课前传授+课上内化的教学形式与传统教学过程正好相反，这是大多数人理解的传统意义上的翻转课堂，但却忽视了翻转课堂的两个关键点：第一，课外真正发生了深入的学习；第二，高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞能够深化学生的认知[5]。”

（三）“翻转课堂”有助于构建新型师生关系

传统的面授教学模式是一种“以教师为中心”的一对多形式；但“翻转课堂”是“以学生为中心”学生可以通过在家看视频，自主学习，通过观看视频，可以与同学和老师及时的进行沟通，随时提出自己的问题及见解。也可以在教室里与老师面对面的沟通，遇到问题及时解决，这是从新的教师-学生关系的角度来看“翻转课堂”的作用效果的典型观点。

“翻转课堂”可以构建良好的师师生关系，主要是因为教师以学生为中心，使其根据自己的兴趣爱好选择合适题目，教师通过指导学生完成真实任务来建构知识体系。为了使学生根据自己的节奏控制自己的学习，“翻转课堂”通过重新分配学习时间来使学生可以回到学习，这一过程体现了学生学习的主体性。并且，教师从传授知识逐步转变为开发教学资源的人员、教学过程中的帮助者以及学生学习过程的指导者，这种教师作用的改变，是完全不同于传统的教学模式的。

为了使学生根据自己的节奏控制自己的学习，“翻转课堂”通过重新分配学习时间来使学生可以回到学习，这体现了学生学习的主体性。并且，跟传统的教学模式最大的不同还在于，教师的作用也发生了很大的变化，教师逐步从传授知识的人转变为教学资源的开发人员、教学过程中的帮助者以及学生学习过程的指导者。

（四）“翻转课堂”能促进教学资源的有效利用与研发

从“翻转课堂”的发展过程可以看出，初期它不能从可汗学院的“教学资源”辅助中脱离出来。然而，随着MOOC的兴起，“翻转课堂”渐渐吸收了在线开放课程的优势，除了强调“互动、交流、反馈”和“在线学习社区”外，还特别注意广泛收集和有效利用与互联网上教学和学习相关的各种信息资源。因此，学术界普遍认为，“翻转课堂”对有效利用资源促进教学研究与开发是非常有益的，因为它不仅是使用教学资源的理想平台，还促进了教学资源进一步发展。这从教学资源的利用和研发的角度探讨“翻转课堂”的作用和效果的典型观点。

（五）“翻转课堂”是“生成课堂”这一全新理念的充分体现

“生成课程”（Emergent Curriculum），也称“呼应课程”，是美国太平洋橡树学院贝蒂·琼斯提出的。它是针对传统的预设课程而提出的教学模式改革，这种改革从根本上说是源于教学理念的改变[6]。

传统教学模式的教学目标是将知识传授于学生，从而使学生掌握一定的技能；教学内容完全是按照课程标准或教材的相关规定来确定；教学方法的起点和目的都是为了实现固定的目标；最终效果的评估更加侧重于检查预期教学目标的实现情况。

而生成课程特别注重课程的创造品质和生成品质，强调课程应该是以真正的对话情境为依托，在教师、学生、教材、环境等多种因素的持续相互作用过程中动态生长的建构性课程。这表明课程弃绝了“本质先定，一切既成”的思维逻辑，而代之以“一切将成”，课程在过程中展开其本质，课程活动成为师生展现与创造生命意义的动态生成的生活过程，而非单纯的认识活动。因此“生成课程”的理念在“翻转课堂”的实践中得到了生动的体现。

二、“翻转课堂”教学方式的实现

（一）采用精熟教学法进行创新课程

精熟教学法是指学生在进入更高难度的学习阶段之前，应充分理解之前所学的概念，最大特点是每堂课不再按照固定的时间进行划分，而是根据学生对课程相关核心内容的理解程度和成绩来划分，按照每个学生个人的学习节奏实现对知识循序渐进的掌握。

在传统教学模式下，针对同一个课堂的学生讲授某一概念，每个同学的理解力和花费时间也是不尽相同。教师只能依照大部分学生的学习速度进行下一个知识点的讲授，而少部分理解力稍差的学生可能会出现“掉队”的情况。在“以学生为中心”的教学理念中，教师应该按照每个学生的个人学习进度逐步推送下一步要进行学习的安全工程专业知识。对于具有良好学习水平的学生，教师可以安排一些专项练习来巩固和加强学生对知识的记忆和理解，对于学习水平较低的学生，教师应尽可能通过师生一对一沟通、生生之间的互动讨论、分配额外的练习或作业等形式帮助学生完成学习任务。特别是在“MOOC”作为代表的大型在线开放平台中，使用复杂的教学方法的成本大大降低，只需要一台电脑便可以为学生提供个性化的学习计划。

（二）构建专业学科知识图谱

构建学科知识图谱是重新理解和重组现有知识体系的一种过程。它遵循循序渐进的人类逻辑思维和原则，它可以梳理知识和知识之间的关系，指导学生从简单到复杂进行学习，并继续深化升级。特别是在“翻转教室”中，专业的学科图谱具有非常重要的意义，它是学生自主安排自己学习计划的一个重要依据。

传统的教学模式下，在没有深刻理解知识体系的脉络情况下，学生对知识学习的先后顺序、章节之间的关系以及不同课程知识之间的相互关联并不清楚，这时候如果盲目的使用“翻转课堂”教学方式通过微视频进行小篇幅碎片化的讲授，会给学生学习带来极大困惑。因此，构建学科知识图谱是“翻转课堂”教学方法的实施的必要环节之一。

（三）教学资源的整合、设计及制作

“翻转课堂”的教学资料主要包括微视频、电子教材、PPT、图片、图表等电子资源，其中最重要的部分为微视频。微视频教学要求教师根据安全工程学科主体逻辑和学生的认知特征将知识内容分成几个小知识模块，然后使用现代信息技术手段来整合图形、文本、声音和形象，形成方便学习使用的教学资源。基于“翻转课堂”的学习风格，在视频制作过程中需要老师注意以下几点：第一，视频必须要与主题相符，短小精炼，具有清晰的教学目标。为了确保学生集中注意力，视频必须要控制在10分钟以内，内容上最好控制在一个知识点；第二，视频应该能够适应碎片化的学习模式。也就是说，通过收集碎片化信息来进行累积式学习，积少成多从而达到掌握知识的目的，是一种随时随地、见缝插针的学习方法。另外为了满足互联网时代学习的需求，教师在设计过程中，应确保信息之间的紧密联系，注意每个视频之间的逻辑关系。

（四）设定分层学习计划，发掘学生的学习潜力

“翻转课堂”在具体实施过程中，教师会讲学生分层，分别制定预习要求。根据学生学习水平的不同，对每个层次的学生提出具体要求。教师应充分尊重学生在“翻转课堂”的背景下体现出的个性，在设计教学素材的过程中将预习任务同时进行分层，使不同层次的学生完成不同级别的预习任务，充分探索学生的学习潜能。这种分层安排也使“翻转课堂”教学更有针对性，发掘学生的自主预习能力。

（五）增设教学反馈与在线互动

“翻转课堂”中“以学习者为中心”的理念要求每一个学生的学习效果都是有保障的，而智能化的学习分析系统可以为这个困难提供一条解决问题的崭新途径。智能化学习分析系统会与每门课程开课之前上传的教学视频同步，用以配合教师对学生自主观看教学视频的情况进行监测和分析。学生在上课之前自主观看教学视频，并完成与之相对应的检测练习，系统会自动对学生的作答情况予以打分，并将结果反馈给该门课程的任课教师，教师通过对学生学习情況及打分结果的分析，便可更有针对性的设计次日课堂上需要关注的重点及难点。此外，教师还可借助智能教学系统、微信、微博、QQ群等网络平台收集学生学习过程中的难点问题，进行师生、生生之间的在线互动。这样既能丰富课堂知识也能与网络课程内互动相互配合，获得更好的教学效果。

（六）精心设计问题，做好新旧知识衔接

“翻转教室”的优势主要体现在新旧知识融合在一起。在新旧知识的学习中，传统的教学模式是由老师全权安排学生学习的；而“翻转教室”是由学生自己完成旧知识复习及新知识的学习过程。但是每位学生对新旧知识的掌握程度是不一样，所以当前教师主要研究和关注的有效解决新旧知识的融合问题。

教师根据学生课外学习情况设计课堂内教学的重点难点，适当设计情景、结合事故案例等多样化的形式，引导学生思考探索，并将课下学习到的知识内化，真正做到可以将知识应用自如。教师在教授知识时，应了解学生对旧知识的掌握程度，为学生提出导向性的问题，从而能使学生在新知识的学习过程中产生兴趣，这样教师才能找到新知识的增长点，从而达到高效互动的效果。

三、“翻转课堂”实施的短板

（一）教育观念制约

“翻转课堂”的实施与教育工作者的观念密切联系。“翻转课堂”方式本质上将师生角色进行了重新定位，教师主要工作由讲课变成引导学生讨论探索，部分教师秉持以教为主的教育理念，将教学中心转移到教师、教材和课堂等三方面，填鸭式灌输知识给学生，使学生失去了独立思考创新的能，从而使得翻转教学实施增加了难度。

（二）班级规模限制

由于我国人口较多，教育资源缺乏，使得小班教学无法在短时间内普及。因为各班级人数较多，教师们很难注意每个学生的学习进度及学习状态，这必然会降低学生的课堂参与度，从而降低了师生之间的互动率，难以实现“翻转课堂”的真正优势。

（三）学生自主学习能力不足

目前，我国学生严重欠缺自主学习的能力，主要依赖于老师的课上所讲知识。“翻转课程”让学生掌控学习，由于我国学生普遍存在不善提问及学习主动性差等特点，直接影响了其效果。因此“翻转课堂”的首要任务就是要加强学生时间观念，使学生不受外界因素的影響，从而养成自主学习的良好习惯。

（四）评价标准缺失

我国现有的教育评价还是多以分数、升学率作为评价学生、教师、学校的重要标准。对于“翻转课堂”来说，要翻转的不仅仅是教与学过程中的顺序，相对应的还要有最终的效果评估机制。“翻转课堂”的教学效果短期很难显现，传统测试方式无法衡量出学生在“翻转课堂”中全部的学习成果。评价方法研究成果少，可操作性不强，存在评价方式单一的现象。唯有改变现有评价观念，从学生学习能力的培养的角度评价其教学效果，才能为“翻转课堂”模式创设积极的舆论环境。

四、总结

“翻转课堂”体现的是一种新型的教学模式，打破了以往传统教学的限制，在教学结构方面尤为重视，可以有效的提高课堂教学效率。在“大安全观”的办学理念下，安全工程专业教师在教学的过程中可以适当引入“翻转课堂”教学，提高课堂教学效率。

随着各类教育新技术在学校的普及，专业教学的教学模式日渐变得多样化，近几年，任务驱动型教学、移动化教学、实践型教学、数字化教学及“翻转课堂”教学等模式已逐步应用在安全工程专业教学过程中。但要真正发挥全新教学模式的价值和作用，只依靠教学方法和教学技术的引进还不够，我们必须结合安全工程专业的实际情况，使用适合自己院校实际情况的教学理念，来真正实现所期望达到的教学目的。

参考文献：

[1]萨尔曼·可汗.视频改变教育萨尔曼·可汗在TED大会上的演讲[J].上海教育，2012，（17）.

[2]邹欣.“翻转课堂”对于重构中学语文课堂的意义——兼评刘兆霞老师《套中人》教学设计与片段[J].青海教育，2014，（11）.

[3]田爱丽，吴志宏.翻转课堂的特征及其有效实施——以理科教学为例[J].中国教育学刊，2014，（08）.

[4]叶华利.翻转课堂在对外汉语教学中的运用[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2014，（11）.

[5]张新明，何文涛，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂[J].电化教育研究，2013，（08）.

[6]屠美如.美国早期儿童教育中的“生成课程”[J].幼儿教育，2001，（02）.

Application of "Flipped Classroom" Teaching Mode in the Course of Safety Engineering Specialty

LIU Shuang-yue，LIU Tian-qi，WU Qing

（University of Science and Technology Beijing，Beijing 100083，China）

Abstract："The flipped classroom" teaching mode is a new teaching mode based on modern teaching technology，which changes the relationship between teachers and students in traditional teaching，and realizes the reform of traditional education. At this stage of training plan of safety engineering discipline is based on "the big security concept" educational philosophy，"the flipped classroom" teaching mode that can embody the "blended learning" advantage，to help build a new relationship between teachers and students，and promote the effective use of research and development of teaching resources. In the teaching of safety engineering specialty construction of scientific knowledge map，through the creation of teaching feedback and online interaction，carry out layered learning ways to excavate students' learning potential，inspire students to love the professional，to achieve the purpose of the students into a general-purpose talent.

Key words：flipped classroom；safety engineering；teaching models