陈荣春

摘要：“三学”课堂的基本架构是将课堂分为课首个体自学、课中小组共学和课尾全体检学三个有机组成部分。“三学”课堂以“让学引思”教学主张为内核，“让”“引”并重，“学”“思”结合，通过教师深刻的“让”，精彩的“引”，引导学生学习，引发学生思考，使学生的学习真实发生、深度发生。

关键词：“三学”课堂；“让学引思”；深度学习；历史教学

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）01A-0037-05

学习方式的变革是新课程改革的一个显著特征。伴随着新课程改革的不断深入，各种形式的课堂教学改革实验风起云涌，引发广泛而持久的热议。在学习南通先进教改经验，经广泛调研论证的基础上，盐城市南洋中学选择把“三学”作为课堂教学改革的突破口，其动因是实现学生学习方式的转变，把“学”置于教学的中心，让学生在交往中学习，使学校成为学习共同体。“三学”课堂以“让学引思”为内核，其基本框架为：课首学生个体自学，课中小组合作共学，课尾全体巩固检学。当然，在具体实施上要结合学科特点形成学科课堂教学特色。本文对“三学”课堂建构的有关问题作了思考，并结合历史学科展示“三学”课堂的教学实践。

一、“学”为中心，合作共学——“三学”课堂的建构

1.“三学”课堂建构的理论根基

著名儿童心理学家皮亚杰认为，学习是学生自主建构知识的过程，学习的意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构。为此，我们把“学习是学生自主建构知识的过程”作为“三学”课堂建构的核心。依据约翰·杜威的“儿童中心”“社会中心”“活动中心”理论，我们将“教育应以人为本，以促进学生的全面发展”作为“三学”课堂建构的起点。哲学家海德格尔认为，教是为了让学生学，要实现从“学会”到“会学”的转变，认为“教比学要难得多”，并提出“学习是学生的责任，是学生的权利”。我们从海德格尔的思想中得到启发，设计了“三学”课堂的教学策略——“让”“引”并重，“学”“思”结合，充分发挥课堂教学中教学双方的能动作用。通过教师的“让”“引”，设置学习情境，设计“问题串”，引导、启发学生自主地学，合作地学，在问题解决中生成问题，在问题生成中解决问题，从而达到以解决问题为导向，以思维养成为目标的教学改革目的。

2.“三学”课堂的架构

“三学”课堂，即指课堂有三个有机组成部分——课首、课中、课尾，学生的学习方式有三种——自学、共学和检学，学生的学习形态也有三种——课首个体自学、课中小组共学和课尾全体检学。“三学”课堂顺应学习科学兴起的要求，满足学生学习方式转变的需要，以“让学引思”为内核，进行深度学习的变革。

“三学”课堂以限时讲授、小组合作、媒体支撑为基本要求，以问题导学为核心。课首自学阶段，教师将学习内容问题化，列出自学问题，不以简单的“是什么”等伪问题应付了事，而以深层的“怎么样”“为什么”“还有什么”等问题引发学生思考。当然这一阶段问题设计要具体明确，告知学生可利用哪个知识点来解决问题，力图让学生在展示阶段建立起知识的基本框架。学生用小黑板、实物投影、“展示卡片”甚至自己制作的小课件展示自学成果。课中共学阶段承接自学阶段问题，教师提供研究材料，由小组合作共同完成重难点知识的突破。通过分析、解读材料，运用知识解决实际问题，提升能力；通过小组研讨生成思想感悟，由小组选派成员进行课堂展示，并随时接受同学的问询，在学习中产生的问题由学习过程来解决。这一阶段小组合作学习展示生成的共性问题、因思维障碍无法自主解决的问题，在充分听取学习者意见后，由师生共同研讨解决路径，学生自主完成学习过程，教师不提供标准答案。课尾检学阶段，教师结合所学核心、主干知识选取材料，命制检学试题，帮助学生巩固知识，提升能力。

3.“让学引思”的内涵特征

“三学”课堂的建构是以“让学引思”教学主张为内核的。“让学引思”的基本内涵是“让”“引”并重，“学”“思”结合，通过教师深刻的“让”，精彩的“引”，引导、引领学生思考，从而在“讓学”提供的时间、空间内自主学习、合作学习，在“引思”提供的学习情境中深入思考、深刻理解所学知识。“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。教师创设具体学习情境，让学生通过阅读、讨论、操作以及完成真实情境中的任务等活动学会自主学习、协作学习和探究学习。“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，保证学生大脑处于积极的思维状态。教师要贴近学生认知水平设计科学、合理、有价值的具体问题，引导学生研究问题、分析问题、解决问题，通过体验、建构及内化等过程逐步形成相对稳定的思维方法和价值观。“让学”与“引思”是辩证统一的整体，教师要做到能让会引，确保让引并重；学生要做到善学真思，确保学思结合。

二、让引并重，学思结合——“三学”课堂的教学实践

学科教学有学科自身的特点，历史学科更是如此。针对历史学科“求真务实”“史论结合”“论从史出”的特点，历史学科“三学”课堂提出了“问题导引”“材料深化”“习题测评”的操作策略。

1.课首，学生通过问题导引自主建构基本知识框架

课首自学阶段，教师首先精研课程标准和考试说明，精简学习内容，精选核心、主干知识作为自学内容，编写导学案，设计自学问题。其原则是学生能自己读懂的、学会的由学生个体自学解决问题，在此基础上学生自主建构基本知识框架。

以人民版高中历史教材必修二专题五《血与火的征服与掠夺》为例，自学阶段教师设计了如下问题：

1.阅读教材P86页第一框题“海上马车夫”，说说17世纪荷兰抢夺了哪些殖民地？依据教材内容归纳荷兰17世纪成为“海上马车夫”的原因？

2.阅读教材P87—88页第二、三框题，17、18世纪英国抢占了哪些殖民地？16—18世纪中后期英国是怎样争夺殖民霸权，成为“日不落”帝国的？

3.浏览教材P89—91页，说说世界市场形成的重要途径是什么？资本主义列强殖民扩张的方式有哪些？

在自学问题的设计中，教师既依据学习要求将学习内容“知识问题化”，更提供学习的方式“阅读”“浏览”，提供解决问题的路径，目标明确，指向分明。

学生通过课首自学，也可以延伸到课前自学，5—8分钟后走上讲台展示自学成果。如在展示“归纳荷兰17世纪成为‘海上马车夫的原因”时，学生用小黑板展出：

a.荷兰优越的地理位置；

b.经济的发展，特别是北部资本主义经济的发展；

c.尼德兰革命后，荷兰成立共和国，建立资本主义制度；

d.造船业发达；

e.海外贸易兴盛，商业资本发达，垄断世界海上航运业；

f.1588年，英国打败西班牙的“无敌舰队”，给荷兰提供了发展的客观机遇。

学生用颜色笔在小黑板上标出地理因素、经济根源、政治因素、客观条件等，其他学生点评该同学的展示，并随时问询相关问题，补充完善。通过这样的课堂展示，学生大胆、清晰地表达自己的观点，其他同学善意地点评、客观地评价。学生自己展示学习收获，并在互评中相互研讨，共同建立知识框架。“让学”的结果是学生充当了小老师的角色，从容地引导思考，解决问题，达到“引思”的效果。这是一个新的突破，之前是教师的“引思”，如今学生自己在解决问题中生成问题，并相互协作解决问题。

这一阶段，学生不仅解决了教师设计的自学问题，建构起基本的知识结构，更有学生走向讲台分享“尼德兰革命”这一知识。有学生认为：“尼德兰革命是历史上第一次成功的资产阶级革命。这次革命通过民族解放战争的形式完成，革命后建立了资产阶级共和国，为资本主义在尼德兰北部的发展开辟了广阔的道路。”还有学生用地图的方式展示了“奴隶三角贸易行程”，收集并展示了早期贩运奴隶的资料，指出“早期資本原始积累充满血腥、暴力，对殖民地人民来说是一场灾难。”

2.课中，学生通过系列材料深化对“问题串”的认识

课中共学阶段问题的设计承接自学阶段并更为深入，形成“问题串”，让问题的呈现有梯度，有层次，由表及里，由浅入深，层层推进，着重重难点问题的突破，解决问题能力的提升，情感、价值观的渗透等。随着学习的深入，教师不仅提供解决问题的路径，更提供材料，创设解决问题的学习情境，让学生在预设的学习情境中通过小组合作共同解决问题。仍以《血与火的征服与掠夺》为例，共学阶段教师设置以下问题：

1.从地理位置、经济发展状况、对外贸易和军事力量等方面比较荷兰、英国两国的发展状况，理解英国成为“世界殖民霸主”的原因。

2.在今天菲律宾的马克坦岛上航海家麦哲伦遇难的地方，有一个纪念亭，亭中立有一块石座铜碑。碑的正面刻有“费尔南多·麦哲伦。1521年4月27日，费尔南多·麦哲伦死于此地。他在与马克坦酋长拉普拉普的战士们交战中受伤身亡。麦哲伦船队在埃尔卡诺的指挥下，于1522年9月6日返抵西班牙，第一次环球航行就这样完成了。”碑的背面则刻有“拉普拉普。1521年4月27日，拉普拉普和他的战士们，在这里打退了西班牙入侵者，杀死了他们的首领——费尔南多·麦哲伦。由此，拉普拉普成为击退欧洲人侵略的第一位菲律宾人。”纪念碑的正面和背面镌刻的文字都包含着对逝者的价值评价，其依据有何不同？这种价值差异反映了价值判断的什么特点？

这一阶段设置的问题难度增加，学生仅凭身边的学习资源无法顺利解决问题，教师需要提供材料，创设学习情境，帮助学生小组合作解决问题。

材料1：光荣革命使英国摆脱了专制的统治，这个在世界上，它是第一个国家。它在这样做的时候，采用了不流血的方法。从此以后呢，英国就是在议会制度的框架之内，进行和平和渐进的制度的改革，光荣革命之后，英国出现了一个相对宽松、相对自由的社会环境。

——北京大学历史学教授钱乘旦

材料2：所谓的一个国家外部的崛起，实际上是它内部力量的一个外延，在一个内部，自己的国家制度还没有健全的情况下，就很难成为一个大国，即使成为一个大国，也不是可持续的。

——《大国崛起·走向现代》解说词

材料3：14、15世纪大西洋沿岸的葡萄牙、西班牙建立起中央集权制的封建国家。新航路开辟后走上殖民扩张道路，成为15、16世纪的世界大国。但封建制下，从美洲抢夺的大量金银被封建贵族用于奢侈享乐，流入荷兰、法国、英国，成为发展资本主义的资本。

材料4：新航路开辟后，英国实行海盗式殖民扩张，大量财富转化为发展资本主义的原始资本。

——以上两段材料均选自人民版高中历史教材必修二

材料5：16、17世纪的荷兰航运业发展，垄断世界航运业市场，对外贸易兴盛，商业资本主义发达。

材料6：16—18世纪英国采取“重商主义”政策，大力发展工商业和对外贸易，工业基础雄厚，为成为世界殖民强国奠定了坚实的基础。

这一时期英国大力发展海军，建成强大的舰队，也为英国争夺世界殖民霸权提供了坚实的军事条件。

——以上材料选自人民版高中历史教材必修二教师教学用书

学生通过阅读教材并结合材料分析归纳“英国崛起的原因”，比较得出英国之所以打败西班牙是因为资本主义必然战胜封建主义，英国打败荷兰是因为工业资本主义最终战胜商业资本主义。

对当年欧洲殖民者血腥贩运奴隶，提供视角，引发思考、讨论：

材料7：“感谢当年对祖先的贩卖，要不，我们还在非洲受苦。”

材料8： 约翰·霍金斯是英国历史上第一个奴隶贩子，16世纪从非洲大陆捕掠了成千上万名黑人，将他们贩卖到了欧洲和美洲等地。2006年霍金斯的后代为祖先的贩奴行为深感羞耻，来到冈比亚，模仿非洲奴隶被捕捉后囚禁的方式在身上绑上铁链，跪在25000名非洲人面前，为祖先谢罪，请求宽恕。

——摘自《为祖先道歉的文明史意义》（《读者》2006年第24期）

经过学习小组翻查资料、讨论、合作学习，得出“资本主义列强的殖民扩张加速了欧洲资本的原始积累，促进世界市场进一步拓展，但也加剧了殖民地的贫困与落后，迫使这些地区相继卷入了世界近代化进程”。学生发散思维能力明显增强，能从不同角度、不同立场、不同时期，甚至占有材料的差异正确分析历史，无限接近历史的“真实”。

3.课尾，学生通过习题检测学习结果

学习的结尾是以检学题的形式呈现，既可以巩固所学知识，检测运用知识、方法解决实际问题的能力，又可以提升获取、解读、分析材料，正确描述、阐释历史的能力。

以《血与火的征服与掠夺》为例，设置如下问题：

1. 17世纪，当非洲、美洲、亚洲很多国家和地区正遭受掠夺和灾难之时，荷兰已通过创办养老院、孤儿院和救济院，举办医院，实行日常消费品低税政策等，过着富足的生活。荷兰这种兴盛局面出现的重要基础是

A.成为“日不落”的殖民帝国

B.击溃西班牙的“无敌舰队”

C.发动对法戰争并取得胜利

D.开展商业贸易和海外殖民

2.下图是北美洲伊斯帕尼奥拉岛（即海地岛）1493— 1570年人口变化图，导致这一变化的主要因素是

①殖民者残酷的奴役剥削

②大批土著被贩卖到欧洲

③传染疾病的肆虐

④工业生产污染严重

A.①②④ B.②③

C.①③ D.①③④

3.1405—1433年中国明王朝的郑和七下西洋，足迹遍布印度、红海沿岸和东非，促进了中外友好交往，但不久因国库耗费巨大而不得不停止。半个世纪后西欧航海家开始了发现新航路之旅，走上殖民扩张的道路，促进欧洲资本主义发展。试从航海的目的、贸易方式、性质和结果分析两者不同的原因。

教师课尾检学问题的设计，材料来自共学阶段，问题设计从掌握主干知识开始，继而运用地图考查“早期欧洲殖民者掠夺殖民地的方式”，培养学生运用材料获取有效信息的能力，最后分析比较郑和下西洋和14、15世纪欧洲殖民扩张的差异，养成从不同角度观察、思考问题的批判性思维。这些问题，特别是问题3引发了学生的深度思考。他们认为，不仅是交往方式，更是生产方式的差异造成了两者航海结果的差别。随着学生思考渐趋深入，进入下一阶段《“蒸汽”的力量》的学习，更能从本质上理解“生产力的差别才是中西方差异的本质”。

经过一段时间的改革实践，我们对“三学”课堂进行了反思，有了新的认识。“三学”课堂将课堂划分为课首自学、课中共学和课尾检学三个阶段，但课首、课中、课尾三个阶段不是简单的学习时间的划分，不能固囿于具体的学习阶段，而要根据学生学习的实际状态适时调整。鉴于机械的划分可能割裂对历史学习的完整理解，可以在自学的基础上首先展开小组合作共学，解决自学过程中生成的问题，而后根据学生学习实际情况进行适时调整。在学习问题的设置上，教师要精心设计“问题串”，由浅入深，层层推进，提供学习资源，设置学习情境，引导学生思考、解决问题。教师要引领学生在学习过程中不断生成新的问题，带着问题继续学习、讨论，在解决问题中生成问题，在合作探究中解决问题。

“三学”历史课堂的内核是“让学引思”，主旨是培养思维、解决问题。通过让引并重，学思结合，建构小组合作、“学”为中心的课堂，让学生的学习真实发生、深度发生，这将成为“三学”课堂建构不断追求的目标。

责任编辑：丁伟红