张国颖

【摘 要】本文采用描述性研究方法，以TEM-4听力新题型为切入点来探讨新一轮的高校专业英语四级考试改革对英语教学的反拨作用，分析了 TEM-4 听力题型的调整对教学策略的反拨作用，并提出一些建议。

【关键词】TEM-4听力；听力新题型；反拨作用

0 引言

高校英语专业四级考试（TEM-4）是全国高校外语专业教学指导委员会组织的检查英语专业本科基础阶段教学情况的尺度参照性考试。自1990年开始实施至今，TEM-4受众面不断拓宽，社会影响也愈加深远，越来越受到相关机构、各个高校和广大师生的重视，因为该考试能有效帮助学校客观地了解教学质量情况，衡量学习者的语言水平，也为促进校际交流提供了一定的平台。二十多年来，这一全国性的水平考试在考试题型和考试内容上几度作出调整以适应新的形势需要，其中听力题型是变化最大的测试单项。通过分析历年的考试试题，我们发现 TEM-4 听力考试的难度也比之前有所增加[1]。2004年TEM-4 听力考试取消 Statements，增加Passages，测试题目在数量上也有所增加。2016年 TEM-4 听力测试内容和试卷结构再次做出重大调整，并缩短了考试时间。为此，有必要对其进行深入研究，针对性考试的新动向，调整教学内容、采取有效的教学策略和手段，促进听力教学更加贴近考试大纲的要求，帮助学生有效备考。

1 TEM-4听力测试的新变化

通过以上数据对比发现：听写题型保留，但考试时间将由原来的 15分钟缩短为 10 分钟，分值由原来的 15 分降低至 10 分；听力材料长度大幅缩短，由150 单词降至80-90单词；题材范围更为具体。听力理解部分题型变化较大，降低了多项选择题的比例，取消了新闻（News）和短文（ Passages）部分，改为短文填空（ Listening & Gap Filling）、听讲座做笔记，完成 10 道填空题，会话部分为 10 道选择题，两个约 450 个单词的会话，本部分考试时间由15分钟增加到20分钟。此外，听写检查时间也由原来的 2 分钟调整为1 分钟。此外，新的题型代表了新的观念，新的发展趋势，为了顺应时代发展，切实帮助学生提高听力水平，在教学一线的听力课堂中也应作出相应调整。

2 听力新题型对教学的反拨效应

测试对教与学的影响称为反拨效应或反拨作用。近年来，国内外对反拨效应进行了大量研究，特别是重大测试的相关研究更是层出不穷。我国反拨效应研究起步较晚，总体呈现上升趋势，这一领域日益丰富的理论和实证研究促进了教学实践。但是不断向纵深发展的同时也存在着一定的不平衡性。相关研究大多聚焦于关于CET-4的反拨效应研究，而对于TEM-4的反拨效应研究较少。据统计，全国最有影响力外语类专业核心刊物上关于CET-4反拨效应研究的文章占反拨效应文章总数的66%之多。在最新一轮的TEM-4改革中，对于听力部分的变革幅度是最大的，测试题型和测试内容测试要求都有所调整。因此，在新的背景下有必要对听力的新题型、新变化、新要求作出解析，来促进这一考试对教学的正面反拨效应。研究TEM-4听力部分的反拨效应具有重大意义。

作为构念效度的重要组成部分，反拨效应的研究内容主要包括教师及教学和学生及学习两部分。本文主要从教师方面来具体探讨TEM-4改革后听力新题型对英语教学的反拨效应。

2.1 听力新题型对教学策略的反拨效应

在新题型中，减少了多项选择题的比例，增加了一个微型讲座和听写填空任务。这一新题型对语言输入理解的全面性提出了较高的要求[2]，针对这一情况，我校（宁夏大学）从以下两个方面进行了TEM-4考前强化训练。

第一，注重语言输入的全面性。以教师为主导，学生为主体互动式方式教学。采用启发式、讨论式等方法引导学生理解语言深层结构的能力以及边听边抽取意群主干的能力[3]，以精听、复述为主要教学策略，加大听力练习的准确性训练。同时，教师根据听力材料内容，精心设计略高于学生现有水平的问题或话题，训练学生对篇章内容进行归纳的能力和短时记忆能力，提高听力水平。

第二，注重语言输出的多样性。用几乎同步或稍慢的速度对原语发言人的讲话进行跟读。在这一训练过程中，学生对原语的语音语调进行模仿，并纠正不正确的发音，提高语音语调水平。正确流畅的语言输出练习有利于提高听力理解的准确性。同时，笔记训练作为听力课的重要一环，也是学生必须掌握的一项重要技能。教师选择语速适中、难度适宜、逻辑清晰、语音准确的录音材料作为练习内容。另外，笔记有助于减轻听者的记忆负担，从而保证听力理解的准确性和完整性。

2.2 TEM-4考前辅导训练的成效

在进行了为期一个学期的TEM-4考前辅导后，笔者就辅导前后的两次TEM-4模拟听力测试成绩进行了两独立样本T检验（见表3）。研究的假设是：如果相伴概率值小于或等于显著性水平0.05，則拒绝零假设，认为两次听力测试的均值之间存在显著性差异。相反，如果相伴概率值大于显著性水平0.05，则不能拒绝零假设，可以认为两次听力测试的均值之间不存在显著性差异[4]。

表3 辅导前和辅导后的两次TEM-4模拟听力测试成绩两独立样本T检验表

表3的数据显示，T统计量的相伴概率是-0.396，小于显著性水平0.05，拒绝了零假设，我们可以认为两次听力测试的均值之间存在显著性差异。由此可知，辅导后学生的听力测试成绩明显高于辅导前的听力成绩，TEM-4考前辅导训练卓有成效。

3 启示与思考

综上所述，TEM-4听力新题型对英语教学具有的极强的正面反拨效应。TEM-4考试既是针对全国综合性大学英语专业二年级学生的水平测试，也是全国高校英语专业教学质量评估的重要标尺，更是推动专业英语教学改革的一种有效手段。总之，TEM-4改革对基础英语课程教学具有重要的启示作用。任课教师应该据此有针对性适时地调整教学策略，以便适应新的英语教学要求。但也应该清楚，教学目的不仅仅是为了让学生通过考试，更重要的是提升学生的语言能力。这样，才能为学生奠定良好的语言基础，为社会培养出更多优秀的英语专业人才。如何充分发挥考试的正面反拨效应，并尽量规避其负面影响，是值得广大一线教师深思的问题。

【参考文献】

[1]曹丹丹.浅析2016年 TEM—4 听力考试内容分析[J].山西青年，2016（14）：149.

[2]刘甲元.2016年英语专业四级考试题型调整对听力教学的启示[J].校园英语，2016（6）：7-8.

[3]邹申，孔菊芳.2013年全国高校英语专业四级考试听写项目——分析及建议[J].外语测试与教学，2013（4）：1-6.

[4]余建英，何旭宏.数据统计分析与SPSS应用[M].北京：人民邮电出版社，2004：134-136.

[责任编辑：朱丽娜]