文良华

摘 要 教学过程是动态生成的，每一堂课都是不可重复的激情与智慧生成的过程。本文阐述了初中思品课堂教学中常用的六种生成策略。

关键词 思品 生成性资源 捕捉

中图分类号：G633 文献标识码：A

思品教学过程中时常会生成一些与预设不一致的信息（资源），教师要善于把握这些信息，运用多种手段使之生成有效的课程资源，从而使课堂因此变得多姿多彩。

1伺机捕捉投情入境之道

此种方法多用于由于天气及环境的突然变化，也就是将教学内容及时巧妙地与当时的环境氛围联系起来，形成情境交融之势，将动态资源化为极好的课程资源。笔者在教学《做自尊自信的人》时，教室外忽然下起了初春的第一场大雨，大多数学生的目光逐渐被洋洋洒洒的雨点吸引到窗外。此时如果继续讲课，效果势必大打折扣，情急之中笔者索性大声朗诵起杜甫的诗句：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”学生们不觉也跟着吟诵起来，于是朗朗上口的诗歌使课堂的步调渐渐变得统一。笔者“趁火打铁”道：“这首《春夜喜雨》，道出了春雨的金贵，也道出了‘好雨的高尚品质，同时还影射出一切‘知时节好人的高尚人格，其实我们这里所讲的‘自尊自信的品质又何尝不是如此呢？”大家顿时一愣，课堂也随之安静下来。接下来，笔者顺势把诗改编成顺口溜：“好学知时节，当堂乃发生。随声潜入脑，理解在心中。窗外云俱黑，教室火独明。细看黑板处，能有几个人？”学生心领神会地笑了。这时，望着学生兴奋、渴望、默契的眼神，笔者重新组织教学，“水到渠成”地完成学习任务。

2借“风”点“火”化解尴尬之道

师生在课堂上的有些意外行为乍看起来极不协调，但教师如果把握得好，就可以变被动为主动，化腐朽为神奇，笔者在教学《人生难免有挫折》时，走进教室，刚登上讲台，一不小心摔了一跤，惹得学生哄堂大笑。笔者迅速从地上爬起来，拍了拍身上的尘土，然后不慌不忙地说：“同学们，请安静，这就是我要给大家上的一堂课。”这句话使学生们都愣住了，纷纷竖起耳朵欲听下文。是呀，在人生漫长的旅途上，无论是学习中还是生活中，不可能一帆风顺呀！谁能保证不跌倒几次呢？跌倒了，不可怕，怕的是，不愿意爬起来！接着，笔者借这一偶发事件，导入到挫折的客观存在性，进而与学生探讨遇到挫折的态度与解决挫折的方法。

3随机应变深化认识之道

课堂上，学生时常会答出与教师答案不一样的或稀奇古怪的话，教师要抓住有利时机及时给予引导、启发，这样既可以培养学生自身提出问题和解决问题的能力，锻炼学生的思维，又可深化学生的认识。笔者在八年级《消费者的合法权益受法律保护》的教学中，出示了一则问题情景：小明买回一双皮鞋后，发现标签上的产地和厂家与营业员提供的不符。当时想想算了吧，可是穿了不到一个星期，皮鞋就脱胶了。如果你是小明，你会怎么办？ 通过我的预设问题情景，学生们通过讨论明白了：当消费者的合法权益受到侵害时，可以采用以上这些合法的途径，这样这堂课的一个教学目标顺利地完成了。这时一位学生突然提问：“消费者知道某商场卖的是假货，故意去买假货，然后又根据消费者权益保护法向经营者要求赔偿，这样可以吗？”他这一问，犹如在平静的水面掷下了一块大石头，教室里顿时热闹起来。这突然的发问超出了教师的预设范围，怎么办呢？教师思考了一下，说：“刚才这位同学从另一角度提出了一个很有价值却被忽略的问题，很不错。现在我们能否根据本节知识寻找到问题的答案呢？”学生们讨论开了，有的说：“这种做法是可以的，知假买假有利于打击假冒伪劣。”有的说：“这种索赔的做法可以唤醒消费者用法律武器维护自己的合法权益。”也有的说：“这是不对的，是投机行为。”等等。在课堂教学中充分利用这一生成资源，并巧妙地引导学生通过自己的努力成功地解决这一问题，激发了学生的学习兴趣，产生对这一问题探究的好奇心。

4利用幽默一石多鸟之道

在给七年级新生上第一堂课，为说明思想品德课的重要性，笔者讲了“歧路亡羊”的故事，之后是如下的师生对话：师：“杨子的学生始终猜不到到老师为什么忧愁，你们比他们聪明，你们来猜，杨子忧愁的原因。”生1：“杨子姓杨，羊丢了，由丢羊他想到了自己。”师：“哦，你的意思是杨子也是羊，他担心把自己丢了？” （众生笑）。生2：“不是，杨子忧愁把学生放了羊。”师：“啊，你是说学生是羊，杨子教书是放羊？”（全班学生笑）。如此，在轻松愉快的气氛中，笔者把话题一步一步引到“人生歧路”，怎样选择人生道路是人生的第一要义，上思想品德课的重要性自然突现出来。这样，在不知不觉中，把幽默的话题变成重要的课程资源，达到一石多鸟的效果。

5以小见大举一反三之道

生活事件、生活现象之间在事理上往往是相通的。建立事物之间的联系，认知迁移便随即发生，以小见大是学生社会性品质发展的有效环节。在教学《创建新集体》中的“各尽所能，发挥特长”时，笔者出示问题情境，“尺有所短，寸有所长”“金无足赤，人无完人”这两句话说明了什么道理？学生计论后形成如下结论：说明每个人都拥有自己的优点和特长，也存在自身的缺点与不足；说明要全面正确地认识（下转第82页）（上接第68页）自己。正当笔者准备进入下一教学环节时，一学生突然举手提问：“在什么情况下尺不如寸，寸比尺优呢？”这可是教案中没有预设的的问题，笔者没有回避这一“生成”的问题，而是对这位同学善于动脑，具有独到见解的行为表示鼓励和肯定，然后引导学生从平时的所见所闻和体验感受中思考，讨论、归纳得出结论：由于应用的地方不同，尺有显短的时候，寸也有显长的时候；同样，“优”与“劣”、“长”与“短”在不同的条件下所起的作用或所显示的含义也不相同。因此，事物具有双重性，要学会全面正确地看问题，要发挥自己的潜能和特长，为国家、社会作出应有的贡献……在教师的诱导下，学生的眼界逐步扩展、深化，跳出学校生活圈子，步入人生社会自然这个大世界。如此，举一反三，以小见大，就大大发展学生的思维能力、想象力和创造力。

6明断暗收为我所用之道

在学习《自我新期待》这一课中，笔者讲到人要创新发展，不要做“井底之蛙”。这时，突然有一个调皮的学生冒出一句：“我就要做“井底之蛙” ！”面对这个调皮鬼，笔者并没有动怒，而是冷静地问：“你为什么要做井底之蛙？”生答：“井底安全，况且井外污染太严重，河水臭烘烘的。”笔者肯定了这个学生的话，指出他把自我创新跟环境安全问题联系起来，这本身就是一个极好的创新主见，和老师想到一块了，而青蛙每天在井底观天，不就是都在期待着什么吗？通过循循善诱，调皮鬼终于认同了笔者的观点，这样的处理就起到了明断暗收，为我所用的良好效果。

总之，教师要善于依托生成性资源营造生命成长的课堂，让师生在相互作用中进行智慧的碰撞、情感的交融和心灵的沟通，在这样和谐的學习平台上，课堂就会成为一片想象翅膀飞翔、创新火花频现、快乐之声回荡的天地！

参考文献

[1] 张立元，朱瑛.莫让“生成”迷了眼——对新课程背景下某些教学行为的反思[J].湖北教育，2005（Z1）.

[2] 巫惠群.在开放的教学中让目标不断生成[J].江苏教育，2002（16）.

[3] 李孔珍.新课程理念下的课堂教学观[J].教学与管理，2006（07）.

[4] 陈力.预案·生成·反思——新课程背景下的“生成性”课堂教学策略探微[J].教育实践与研究，2005（05）.

[5] 邵茜.新课程下思想政治课课堂教学的“预设”与“生成”问题研究[D].东北师范大学，2007.