朱艳艳

1994年8月30日，我成了一名数学教师。22年后的今天，我从一名新手教师成长为市级学科带头人，当初茫然的脚步多了几许淡定，青涩的思绪多了几许成熟。这22年是我人生宝贵的财富，经历过懵懂与彷徨，可更多的是感动与收获，是生命的浸润与生长。成长的节奏如一首好听的歌，聆听着它的旋律，那些心底的暖烟往事冉冉升起。

起步期：成长的萌动与唤醒

记得那天我起得特别早，只有16岁的我，带着无比的兴奋与紧张，走进了淮安市城西小学（目前已撤并）的大门。教务主任让我任教一年级数学，我顿时迷惑了，因为在师范学校学的是体育专业，没想到要做数学教师。“既然教了数学，就要把数学教好。”带着惯有的在赛场上拼搏的信念，我踏上了数学教学的起跑线。

歌德曾言：“只要人在追求，迷茫便是免不了的。”面对数学教学，我是迷茫的，因为它的一切对我而言都是陌生的。课怎么上？题怎么讲？这一个个问号摆在我的面前。那时，我做得最多的事就是听同校老师的课。每每有空，我就会拿着书请教老教师。有一位陆老师，她已五十出头，总是轻声慢语地为我解惑，还特别对我说：“小朱，你想听我的课就来，我特别喜欢你这样积极好学的年轻老师。”现在回想起来，那时陆老师的课，可真称得上“裸课”啊，一支粉笔，最多加个小黑板，一节课就一气呵成地上下来了，层次分明，结构清晰，给懵懂的我做了最好的示范。就这样，在不断学习和听课的过程中，我了解了数学教学的流程——复习—新授—巩固—拓展，跟着这个节奏，照着参考教案，学着师父上课的方法，我很快熟悉了数学教学的方法。

在成长道路上，上研究课的经历总是让人难忘，因为磨课恰恰是把理念转化成实践的过程。我上的第一节研究课是“9加几”，课本上是直接教“凑十法”。上课之前，我问学生：“9+2=？”学生回答11，问他们为什么，有的说是妈妈教的，也有的说是数出来的，很少有学生说是用“凑十法”得出来的。课前的谈话使我发现了学生原有经验与教材方法之间的差异，我产生了新的想法：能不能就用他们的经验带来多种方法之间的冲突，從而引出“凑十法”呢？带着这个想法，我执教了“9加几”，让学生思考可以怎么算，看谁想到的方法多。学生想出的方法多种多样，听课的教师都惊奇于一年级的小学生也能有那么多想法。那时我还不太懂这就叫算法多样化，现在才明白这样的教法是在给每一位学生提供思考的空间。这次研究课给区里的教师留下了深刻的印象，也让我这名新手教师懂得了一个道理，那就是必须带着思考去上课，必须大胆地把想法在课堂上进行实践，必须把实践中的成功与失败经验总结出来。

一开始的写作，源于我自身的教学经验，也就是经验总结类。1996年第一次参加市级论文评比活动，我结合自己平时的思考，写下了《小学低年级应用题教学初探》一文，没什么理论含量，很平实地写出了自己执教低年级应用题的几种方法，加起来也就两千来字，获得了三等奖，初涉写作的我对这样的成绩很是开心。正是在这样上公开课和撰写论文的过程中，我得到了教研员和老师们的指导，这对我的专业成长帮助很大。也正是每一点进步，每一次肯定，让我走进了研究并爱上了它。

起步阶段是我最有工作激情的时期。我有着对专业发展的期待，也有着初涉职场的困惑，正是这两者间的冲突，引发了我成长的需求。把握这种需求，我更多地把目光聚焦于学生和课堂，课前了解学生的学习经验和学习困难，课堂上注重引导学生用发现的眼光思考问题，通过实践积累经验。于是，我快速地成长起来。

进阶期：研究的实践与转化

1999年，我成为淮安市“十百千”人才培养对象，全市只有十名数学教师入选。在市教研员的带领下，我们全面进行理论学习和研究，新的平台为我的专业发展插上了翅膀。

听课让我慢慢找到了数学的“形”，可内在的“理”只能靠自己通过阅读去获得。那时，正赶上“全区教师共读一本书”活动，学习《苏霍姆林斯基给教师的一百条建议》时，我印象最深刻的是《教师的时间从哪里来？》这篇文章。教师的时间从哪里来？大师给了我们一个很好的建议：读书，每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。苏霍姆林斯基在书中举了一个例子：一天，一位老教师上了一堂非常精彩的公开课，她的风采吸引了在场的所有老师。别人问她：“你花了多少时间来准备这节课？”这位老教师说：“对这节课，我准备了一辈子，而且，对每一节课，我都是用终生的时间来准备的！”读到这里，我豁然开朗。

只有当教师的视野宽广时，才能与时俱进，才能以全新的眼光观察和指导教学。深刻的学科知识来源于读书。教师的成长之旅，不仅是在教育教学实践中创新智慧的旅程，更是攻读经典的精神旅程。于是，我走进了《爱弥儿》《多元智能》《教育漫话》等经典教育名著，从中获得力量、汲取营养。在阅读过程中，我享受着读书的快乐，也享受着生活的快乐。

2002年，在淮安市小学数学教研员方学法老师的带领下，我加入了“小学数学讨论式教学法”课题研究团队。在课题研究中，我的视野不断被拓宽。跟随课题研究的脚步，作为课堂的实践者，我开始用研究的思维去思考问题：问题是什么？产生问题的原因是什么？如何解决问题？并带着这些问题去研究和实践。在课堂上，我创设了许多让学生表达的问题情境，鼓励学生充分表达，特别是让学生做小老师成了我课堂上的亮点，就此，我撰写了论文《抓语言训练，促思维发展》。这篇论文在市级论文评比中获得了一等奖，我也因此在全市教科研会议上交流发言。之后，我的论文《对数学教学的“控制”与“开放”的思考》《从儿童的视角看“图形与几何”》等相继在《江苏教育》《小学教学参考》《中小学教学研究》等期刊发表。同期，我代表清浦区参加了淮安市教师基本功大赛，在大赛中获得了“全能标兵”的称号。

2010年，我调入淮安市人民小学，任学校的教科室主任，这一年是我人生中重要的节点。为了能胜任教科室主任这一职务，我再次对自己的教科研能力有了提升的需求。同时，我有幸遇上了黄艳梅校长，在她身边，我切切实实体会到了思维方式的变化对思考问题的重要性。同年，我所在的学校加入了华东师范大学叶澜教授的“新基础教育”研究共同体，我担任数学领域研究的责任人，开启了研究变革之路。

叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案也不一定能成为一位名师，但是写三年反思就有可能成为名师。”教师如何避免陷入思维的盲区？最好的方法就是反思。反思我以往的课堂，过分追求流畅、精致、新颖，过于依赖教师的“表演”，这样的教学更多的是“见书不见人”，而真正的教学必须树立“为了学生发展”的理念，要建立在深度解读教材、深度解读学生的基础上。带着这样的思想，我重新审视自己的课堂，把目光聚焦到教学中。一次，同事的笑言引发了我的思考：“小朱转教数学教得有模有样，上课也带着体育老师的力道。”其实，私下里大家也聊过，有不少学体育转教数学的教师教得都还挺不错的。这里面有什么门道？没仔细想过。回想运动中动作的习得有一定的规律，从泛化到分化再到动力定型，遵循动作形成的规律，教学才能走向动作熟练自动化。那学生数学思维的生长是不是也要找其规律呢？数学课堂的推进需不需要节奏感呢？基于推进、基于生长成了我研究的新思路。

教师的专业成长要经历从熟练到成熟的过程，在这一过程中，我不断地打开、重建，用反思的力量去探索和研究，注重在日常教学中提升自己的专业素养。我的认识和实践也丰实起来。我改变了以往先学理论再实践的思维方式，注重把理念融入到日常实践中去，在体悟中学理论，让理论与实践相互转化。于是，学生立场、整体思维、系统结构等思想真正走进了我的内心，一种内生力悄然生长。

拔节期：主张的生成与实践

2012年，带着研究反思的新经验，我开始參加江苏省“教海探航”征文竞赛。读《教师，做个思想者》，我的感受很深，张俊平主编的一句“因为思想而美丽”开启了多少教师的追梦之旅。思想的闪电一旦射入校园且成为教师专业成长的方式，教师就会解放成为真正的教师。参加“教海探航”颁奖大会是我成长的动力源，特别是那些精彩的讲座和同课异构的名师研究课，让我学会了从不同的视角去思考问题。2013年，结合对规律探索课型的研究，我撰写了论文《类课型研究：激活规律教学的结构因子》，获得了二等奖，它让我知道，一篇好的论文一定是在实践中做出来的。之后的每一年，我都以参赛“教海探航”为中心，规划好自己一年的研究活动，从主题确定到课堂实践再到文章写成，每一步都扎扎实实立足于教学、扎根于实践。

2014年5月，我所在的学校承办了江苏省“教海领航”小学教学研讨活动，展示课以同课异构的形式开展，我与特级教师贲友林同题执教“找规律：搭配”。贲老师在课堂上善于倾听，细心接纳，真诚欣赏学生的各种不同意见，用清晰的思路和对话引导学生，使学生得以畅所欲言，让他们感受到自我发现与成长的律动。当我拿着本子请贲老师签名时，他写下了这么一句话：“用思想提升教育生活的品质。”读着贲老师的话，我回味自己的课堂：一直以来，同事们总说我的课上得活，课堂有节奏感，那这种课堂教学的节奏是什么？我多年的教学风格又在哪里？

之前对基于推进感和生长感的有节奏课堂的研究使我有了一些经验，加之一直保持着运动的习惯，“律动”一词跳入我的脑海。律动，原指有节奏地跳动，有规律地运动。而我想说的“律”是学生学习数学的心理规律，“动”是一种互动的、生长的教学过程。“数学律动课堂”，就是指遵循数学教学的规律，找准学生学习的起点，突出数学过程的推进，实现学生数学思维的生长，其核心指向学生学习力的生长，关注学生学科核心素养的培养。

我的“数学律动课堂”主要从经验起点、过程推进、思维生长三方面进行价值实现。经验起点，是指课前要备学生，要进行适当的学情调查，并思考这节课的内容会给学生带来什么挑战，因为有挑战才能激发学生的需求。过程推进，重在进行结构化的设计，让知识结构和方法结构外显，并内化到学生的实践运用中，教师在课堂的关键点上要积极助推，从而实现层层推进。思维生长，是指思考这节课要突破什么，学生的提升点在哪里，怎么使学生在原有基础上有新的变化、获得新的提升，并用与学生对话交流的方式，把难点和障碍点变成学生的生长点和发展点。

回望走过的22年探索之路，我学会了带着研究的眼光去实践，收获了生命成长的快乐。我喜欢看《阿甘正传》，天资愚钝的阿甘没有停止奔跑，也许是一种智慧，也许只是一种本能，但是奔跑让他生命中的活力与激情迸发了出来，改变了自己也影响了他人。相信在今后的实践探索中，我将以昂扬的姿态不断迎来生命的生长，相信在思想与实践的相遇中，又一段崭新的旅程即将开始……

（作者单位：江苏省淮安市城南乡中心小学）