王永元

(江苏省太仓高级中学，江苏 太仓 215400)

思维呈现优化物理习题教学

王永元

(江苏省太仓高级中学，江苏 太仓 215400)

习题教学是物理课堂教学的重要组成部分,我们通过研究发现了习题教学存在的误区,提出了思维呈现优化物理习题教学的策略,并把呈现学生的思维分成错误、亮点和差异思维3种,提倡教学首先要发现和捕捉学生的思维发展情况,并从学生的观点作为教学的切入点,改变习题教学中以题海战术为主的教学现状,使习题教学成为帮助学生提升物理学科核心素养的手段．

习题教学； 思维； 核心素养

习题教学是物理课堂教学的重要组成部分,通过习题教学可以帮助学生掌握课堂所学基础知识、理解所学各部分知识间的内在联系、感悟物理的思想和方法、提升解决实际问题的能力．但目前的习题教学存在一定的误区,笔者认为习题教学要关注物理学科的特点,教学的重点应放在学生的思维培养上,并密切注意学生的思维发展情况,并通过适当的方法将学生的思维合理地呈现出来．通过思维呈现的教学策略,改变习题教学中以题海战术为主的教学现状,使习题教学成为帮助学生提升物理学科核心素养的手段．

1 研究——心路历程的回顾

我们从现状、意义、理论等方面对中学物理习题教学进行了深入、细致的研究,不仅发现了问题,同时也初步找到了解决问题的方向．

1.1 习题教学现状的研究

我们研究发现: (1) 中学物理习题教学缺乏系统的习题教学理论指导,学校和教师对习题课教学的有效性研究较少,对待习题课的态度大多处于一种初级的经验状态．(2) 中学物理习题教学重“量”轻“质”,重“难”轻“基”,重“结果”轻“过程”．(3) 中学物理习题教学忽视习题教学目标的全面性、层次性．(4) 中学物理习题教学的时间安排不合理,概念教学、规律教学常常被习题教学取代．(5) 中学物理习题教学的时间针对性不强,教学内容的选择常常由教师包办,忽视学生学习中存在的问题和困难,教学的切入点不能引起学生的共鸣．

1.2 习题教学意义的研究

不管是传统的物理教学、新课程下的物理教学还是将来的物理教学,教学的基本出发点不变——让学生的核心素养得到发展,实现物理课堂的有效教学．只有在有效的课堂教学下,物理教学价值才得到回归,学生才真正得到发展．而高中物理习题教学的诸多问题必然导致习题教学的效益不高．习题教学所面临的最大挑战就是“有效性”问题．因此物理教师要正确理解习题教学的目标,对习题课教学进行优化设计,把训练的盲目变为目标明确,把简单重复变为针对性强,把单调变为形式多样,把过量变为适量,切实提高高中物理习题教学的有效性,因此,习题教学的有效教学策略研究是一个具有现实意义的课题,也是一个非常迫切的问题．

1.3 习题教学理论的研究

我们研究了比较著名的教学理论,发现格式塔的认知顿悟说和布鲁纳的认知发现说对我们研究有较好的指导意义．

(1) 格式塔的认知顿悟说．格式塔主要有以下6个观点,观点1： 学习即知觉重组或认知重组．观点2:顿悟学习可以避免多余的试误,同时又有助于迁移．观点3:真正的学习是不会遗忘的．观点4:顿语学习本身就具有奖励的性质．观点5:顿悟说及对尝试错误说的批判．观点6:创造性思维．

(2) 布鲁纳的认知发现说．布鲁纳的观点主要有4点,观点1:学习是一个探究的过程．观点2:直觉思维在学习中非常重要．观点3:好奇心是学习的内在动机．观点4:教学要关注信息的提取．

2 调查——教师认识的分歧

习题教学是每位教师经常采用的一种教学形式,为了进一步提高习题教学的质量,研究习题的有效策略,我们在教师中进行了有关习题教学认识的调查,发现教师们对习题教学的认识有很大的区别,最突出的有两种对立的观点．

2.1 习题教学很容易

调查中发现大部分的教师认为习题教学很轻松、也很简单,主要理由是有3点:一是习题教学就是帮助学生提高解题的能力,教师只要把如何解题的方法和技巧说清楚,就能轻松完成教学目标;二是习题教学中教师可以根据自己对试题的理解进行拓展和变式,提升试题的作用,帮助学生提高能力,可以轻松实现一题多解和一题多变,强化了习题教学的功能;三是习题教学可以弥补学生学习中存在的知识盲点,只要通过一定量的习题训练,就能达到全面掌握知识同时也能轻松应对各种考试．

2.2 习题教学很困难

但也有一小部分教师认为习题教学很难,教学上要做的准备更多,主要理由也有3点:一是习题教学就是解决学生思维上存在的问题,教师讲什么要分析学生的思维有什么问题,但这一点不易做到;二是习题教学中学生常常会有一些问题思维暴露出来,但暴露出来的未必具有代表性,应该如何讲、讲到什么程度不易把握;三是习题教学通过一定量的练习可以达到应对各种考试的功能,但考试中出现新情景、新题型常常成为学生的主要失分点,如何培养学生处理新情景、新题型的能力，依靠大量做题是实现不了的．

3 分析——形成分歧的原因

分析两种不同的观点形成的原因,我们通过研讨和分析认为主要是教学的观念、重点和策略上存在严重分歧．

3.1 教学的观念是关注教师的教还是关注学生的学

从关注教师的教的角度,教师一般具有较强的解题能力,通常又有参考答案,讲清题目如何分析、如何解答及如何表述都不成问题,感觉习题教学比较容易;但从关注学生的学的角度,教师就需要研究学生存在的问题和困难的来源,研究学生在审题、分析、推理、判断等环节中的困难所在,针对学生的困难进行针对性的教学,切实帮助学生解决学习上的困难,这对我们教师提出更高的要求,教学的难度较大．思维呈现课堂可以帮助我们发现学生的困难点、错误点,使习题教学更适合学生的需要,更好地帮助学生掌握学科思想和方法．

3.2 教学的重点是关注解题结果还是关注思维过程

从关注解题结果的角度,习题教学就比较容易,教师只要从参考答案出发通过适当的分析和引导,一般学生都能理解,也能按照教师提供的思路独立进行习题的解答．但从关注思维过程的角度,就需要研究学生的思维过程存在什么问题?错误点在什么地方?我们常常会听到学生讲:试题老师讲得我都懂,老师的解答也是正确的,但我认为我的解法也有道理,不知为什么错了．我们都知道学生常常习惯于原来的思维方式,要改变原来思维上的错误,就需要帮助学生弄清思维过程中错误点在哪里?思维呈现课堂可以帮助学生剖析在研究具体问题时出现的“错误思维”,明确思维出现错误的形成原因,通过错误思维的纠正,来改变学生原来的思维习惯．

3.3 教学的策略是关注经验传授还是关注观念重建

从关注经验传授的角度,习题教学就比较容易,我们的教师多年从事学科教学,自然会做大量的习题,积累了丰富的解题经验,讲解几种分析和解答试题的方法都是不成问题的,通常课堂上教师会把自己的解题经验传授给学生,教师感觉课堂很充实、很有成就感．从关注观念重建的角度,就不单纯学习几种解题方法的问题,而是要让学生对问题的认识观念得到重建,观念的重建首先需要弄清学生原来有怎样的观念,这些观念有哪些是合理、正确的,哪些是片面、错误的;然后必须帮助认识思维中存在的错误观念,这是重建新观念的前提,只有让学生认识到原来对概念、规律理解上的偏差,才能真正实现新观念的重建．思维呈现课堂可以较为真实展示学生原有的观念,教师在学生观念展示中发现哪些观念存在问题、哪些观念需要重建,帮助学生弄清原来观念中存在的错误,实现放弃原有的观念、重建正确的新观念．

4 策略——呈现思维的方法

我们研究发现教学中教师通过学生的习题解答、问题分析,发现和捕捉学生中存在的错误思维、亮点思维、差异思维,通过一定的技术手段将学生的思维情况呈现出来,并以学生的思维情况作为教学的切入点,可以帮助学生正确认识合理、片面和错误的思维,提高习题教学的针对性,提升习题教学的效益．

4.1 呈现错误思维,在反思中自我纠错

学生解题错误的原因是思维过程中某些关键点的错误,教学中教师不要急于直接指出错误,而是选择学生中有代表的错误解答用实物投影展示出来,教师从学生解答中设置几个引导性问题帮助学生从若干关键点上阐述自己的思维过程,教师发现和捕捉学生思维中的错误点提出探索性问题组织学生进行小组讨论,通过交流发现形成错误思维的原因,反思造成思维错误的原有观念,在批判中帮助学生建立新的正确观念．这种教学策略首先关注学生解题中的错误,以学生的错误作为教学的切入点,以学生自我阐述和小组质疑讨论为教学重点,以弄清错误的形成原因和重建正确观念为教学目标．

4.2 呈现亮点思维,在欣赏中优化方法

学生的思维总是由粗糙走向精细,从不全面、不完善甚至错误的思维逐步走向全面、完善和正确的思维,教学中教师不仅要帮助学生解决思维上的错误,还要给学生留出思维的空间,关注学生在研究问题中的合理想法,帮助学生形成精彩的亮点思维．教学中教师选择学生中较好的解答并用实物投影展示出来,评价解答中的精彩点,鼓励学生阐述精彩思维的形成过程,周围学生在欣赏中得到启发和感悟．这种教学策略首先关注学生解题中的精彩亮点,以学生的精彩思维作为教学的切入点,以学生自我展示思维过程和其他学生欣赏、借鉴为教学重点,以学生间的互助、分享促进全体学生优化思维方法为教学目标．

4.3 呈现差异思维,在对比中提升技巧

课堂上学生对习题的解答和问题的认识常常有很大的差异,具体表现在处理问题的策略上有不同的方法,虽然这些不同的方法都能指向正确的目标,但有的方法思维比较简洁、有的比较繁杂．教学中教师选择学生中有代表性的解答组合展示出来,进行评价的同时提出引导性问题组织学生进行小组讨论,分析和研究不同策略的优劣,感悟和提升解题中策略选择的重要性．这种教学策略首先关注学生解题中的不同解法,以学生的差异思维作为教学的切入点,以小组讨论和优劣评价为教学重点,以解决问题的策略对比促进全体学生技巧提升为教学目标．

思维呈现是一种基于学生思维发展理念指导下的教学策略,是针对学生需要的一种帮助,教学中我们首先要发现和捕捉学生的思维发展情况,并从学生的错误、亮点、差异思维作为教学的切入点,从学生的观点出发来设计和组织我们的教学,使我们的教学给予学生最直接、最有效的帮助．

2017-05-18)