◎崔世英

选好教育评价这只“蚌”

◎崔世英

一个小孩，帮妈妈检查收回来的河蚌有没有坏的。妈妈一边讲解一边示范：检查的方法是先拿出一个河蚌，然后用它一个个地敲击其他的河蚌。如果碰撞发出的声音是实的，则被检查的河蚌就是鲜活的；如果声音是虚的，就是坏了的河蚌。按照这个方法，孩子开始了鉴定工作。出乎意料的是，筛选以后，居然所有的河蚌都是“坏”的。他端着那一大盆河蚌去找母亲，母亲很惊讶：“怎么会这样呢？”于是亲自动手检验，结果却恰恰相反——盆里所有的河蚌都是好的，只有孩子抓在手里的那只河蚌是坏的。不用解析，我们就能悟出一个道理：拿一个糟糕的评价标准去衡量正常的事物，结果都是糟糕的。

在教育的历史上，类似糟糕的评价标准在中国也确实出现过。“文革”期间，一个“宁可要社会主义的草，也不要资本主义的苗”的评价标准，就使得整个教育陷入一片混乱。时代发展到今天，糟糕得一无是处的评价标准应该没有了，但由于教育工作的复杂性，有瑕疵的评价标准，即评价过程中的某一方面、某一阶段或某一细节是一只坏“蚌”的情况，还是屡见不鲜的。那么，就我们普通教师而言，在日常教育评价过程中，如何选出能担负使命的好“蚌”，避免评价出现的偏颇呢？

思想决定行为。教育深处在爱里，没有大爱于心的思想，任何先进的教育手段和教育评价都会变得苍白无力。所以，要对学生有正能量的评价，应“先悟道而后谋术”“未成曲调先有情”，在思想上牢固树立尊重生命、尊重成长的意识。泰戈尔说：“教育是生命传递生命的气息。”对生命的尊重，是教育的最高境界。当生命意识融化为教师的血液与气息时，它便自然而然地熏陶着学生的生命。教师会自觉地关注他的特性、意向和需求，从而使评价以促进学生发展为目的。

具体点说，评价首先应尊重学生的个性差异。每颗种子都有自己的成长设计，同样，每个学生都是不可复制的“唯一”。学生间的差异是客观存在的，不以人的意志为转移的。正因为有差异，评价要从不同角度、用不同尺度和发展的眼光来衡量。美国国民教育的奠基人杰斐逊说：“再没有比以相同的态度去对待不相同的人更不平等的了。”真正意义上的教育公平，并不是绝对按同样的教育模式和教育评价来对待学生，也不是使得每个学生都取得同样的学业进步；而是要承认和尊重学生个体的情商、智商以及能力、思维等方面的差异，满足其个体发展诉求和全面发展需要，从而发掘学生自身的力量，促进其自我激励、自我反思，在自我超越中实现最大的成功。

评价要尊重学生的年龄和心理特点。人的成长规律告诉我们，成人的司空见惯，对于正在成长中的学生往往意味着创造性的体验。就个体心理发展而言，每个学生都有自我尊重的需要，而且随着年龄的增长，学生渴望得到老师的接纳和肯定的愿望会越来越强烈。美国心理学家威廉·詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识，给以欣赏。”所以，评价要依据学生的不同背景和特点，正确地判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每一个学生提出适合其发展的有针对性的具体评价，适时进行鼓励。不能总拿“高标准”来衡量正在发展的学生，打击学生的成长自信。

评价还应注重学生个人纵向发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，着重于学生个人素养的增值。不论学生的起点如何低，进步如何慢，只要努力做“最好的自己”，都要得到尊重、呵护、赏识和鼓励，都要使他感到由衷的欣喜。人的潜能是巨大的，用发展性评价的尺子，充分激励、鼓舞和唤醒学生，激发其发展的“可能性”，就能让每一个学生最大限度地得到发展。

评价不能囿于应试教育的狭小圈子里，“一叶障目，不见其余”。学生的智力发展进程是不同的，长处表现在不同的方面，如果用“唯分是优”的标准来评价学生，用我们心目中完美的成长路线图去衡量学生，极有可能造成偏激的评价。所以宋代的朱熹指出：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也。”我们应眼光放远，多维评价，尊重差异，主张开放，重视平等，否定等级。

对学生的评价是充满教育智慧的，学生变不变，评价是关键。评价如果激发了一个着力点，就可能支撑起一个天才。评价的本质不是甄别，而是服从和服务于被评价对象的成长发展。评价不是单纯地下判断，而是发现和唤醒学生的生命的潜力，满足个体发展的多样化诉求，使之成为促进学生生命发展的动力。是让其学会做人、学会学习、学会生存、学会合作、张扬个性的过程。如美国教育评价专家斯塔弗尔比姆所指出的：“评价最重要的目的不是证明，而是改进。”

成长中的学生还没有建立起内心的尺度，他们只能根据外部的评判来判断自己。而教育者因为其手中有评价的权利，不论智慧还是愚笨都能成为权威。所以越是手握权杖，我们就越应该慎之又慎，不留伤害只留美好。

美国著名教育心理学家吉诺特博士在《关于教师的作用和力量》中深有感触：“身为教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介。我能让学生丢脸，也能使他们开心；能伤人也能救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部取决于我。”

苏霍姆林斯基说过：“没有一个孩子是毫无才能的庸碌之辈。”教育中，没有差生，只有差异。如果学生按你的评价标准衡量是“差”的，或者你自觉不自觉地用各种形式的评价来贬损学生，人为地制造“差生”，那就有必要从思想上反思一下自己，是不是作为评价标准的“蚌”出问题了。

（作者单位：大连市甘井子区教师进修学校）

（责任编辑：李阳）