杜永亮

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2017）02-000-01

摘 要 在开展小学体育课堂教学活动的过程中，学生经常会出现各种各样的问题行为，这些问题行为一旦出现，不但会影响体育课堂教学活动的顺利进行，还会影响到小学体育课程教学目标和教学任务的实现。鉴于此，本文就对小学体育课堂教学中学生的问题行为进行了研究。文章首先对小学体育课堂教学中学生的问题行为进行了简单的界定，然后又在此基础之上，从学生和教师两个层面入手，进一步分析了小学体育课堂教学中学生问题行为出现的原因，并据此提出了有针对性的纠正策略，希望对小学体育课堂教学活动的有效开展能够有所助益。

关键词 问题行为 课堂教学 小学体育

体育教学作为学校教育体系中不可或缺的组成部分，在促进小学生身心发展和综合素质提升等方面发挥着不可替代的重要作用。对小学体育课堂教学中学生常见的问题行为进行原因剖析，并据此探讨有针对性的纠正策略，对小学体育教学质量的提升具有重要的促进作用。

一、小学体育课堂教学中学生问题行为的界定

小学体育课堂教学中学生的问题行为指的是发生在小学体育课堂教学过程中的、违反课堂规则、妨碍或者是干扰小学体育课堂教学活动正常进行，并对教师的教学和自己或者是其他学生的学习具有消极影响的不良行为。概括而言，小学体育课堂教学中学生的问题行为大致可以分为两个主要的类别：一是，直接干扰体育课堂教学的问题行为。例如：在课堂上大声喧哗、随意打闹、不服從管理或者是不按照教师的要求开展练习活动等等，这种类别的问题行为多数都是外在性的问题；二是，间接干扰体育课堂教学的问题行为。例如：注意力不集中、胆怯退缩以及抗拒厌学等等，这一类的问题行为多是内隐性的，部分体育任课教师往往会忽略了学生这种内隐性的课堂问题行为，但是实际上，无论是外在性直接干扰课堂教学的问题行为，还是内隐性间接干扰课堂教学的问题行为，均对于小学体育课堂教学任务的完成和教学目标的实现具有消极不利的影响。

二、小学体育课堂教学中学生问题行为的原因剖析

根据一系列的资料研究和教学观察发现，小学体育课堂教学中学生问题行为出现的原因，可以归纳为学生层面的原因和教师层面的原因两个主要的方面：

首先，学生层面的原因。小学阶段的学生多集中在7-12岁之间，处于这一年龄段的学生在身心发展的过程中往往会表现出以下特点：一是，知觉和视觉发展较为敏锐，往往能够捕捉到大量的相关信息量，极易因此受到外界的干扰；二是，注意力水平较低。处于这一年龄段的学生注意力水平普遍较低，能够持续集中注意力的时间比较短，多数学生持续集中注意力时间多为6-10分钟左右，因此，在参与学习活动的过程中，极易出现注意力不集中的问题；三是，获得关注的需要。由马斯洛的需要理论可知，情感和归属的需要是人的本能需求，而这一点在青少年儿童身上体现的尤为凸出。对于小学生而言，他们在进入学校之后，周围学习环境与家庭中人人关注的环境相比出现了明显的变化，在这样的情况下，他们往往也希望能够得到教师和同学的关注。此时，体育学习能力比较差或者是体育运动水平较低的学生，由于在体育课堂教学中获得教师表扬和赞赏的机会比较少，往往就会寻求其他的途径，例如：故意恶作剧或者是大声喧哗破坏课堂秩序等等，以此来吸引教师和其他同学的关注。

其次，教师层面的原因。教师层面的原因也是引发小学体育课堂教学中学生问题行为的关键性因素，概括而言，主要有如下几点：一是，教学安排不够科学合理。例如：教学内容枯燥、教学方法单一等情况均会因为无法有效激发学生的学习兴趣和学习积极性，而容易产生体育课堂问题行为；二是，体育任课教师缺乏课堂管理意识，在课堂教学中学生出现问题行为时，要求过低，只要不冒犯自己，就放任自流，以至于课堂纪律涣散，学生问题行为出现的情况明显增加；三是，滥用惩罚手段。部分任课教师面对教学中学生出现的问题，一味采取专断严惩的手段，经常罚站立、做马步或者是跑圈等等，实际上这样不但对提高学生纪律性帮助不大，而且还极易引发学生的不满情绪，诱发胆怯退缩等内隐性的课堂问题行为。

三、小学体育课堂教学中学生问题行为的纠正策略

首先，自我检视。任课教师应对自己的教学内容、教学方法、课堂管理情况等进行自我检视，检查反省是否存在引发学生问题行为的因素，一旦发现及时进行改正和完善。

其次，明确需要纠正的问题行为和需要纠正的对象。由于小学生在体育课堂教学中出现的问题行为比较多，在这一环节任课教师就要注意抓主要矛盾，例如：可以集中一周时间重点观察和记录学生在课堂教学中出现的问题行为，并以此来确定教学中学生出现的主要问题行为有哪些，都是哪些学生等等，以此来明确需要纠正的问题行为和需要纠正的对象。

再次，制定纠正学生课堂教学中问题行为的具体目标和具体计划，例如：纠正之后要达到什么样的效果、要达到这一效果需要分为几个步骤，每个步骤具体如何进行等等，尽可能有计划、有目的的进行。

最后，通过计划的具体实施，来引导学生逐渐以良好的行为取代以往的问题行为，形成良好的课堂行为习惯。例如：学生在出现问题行为之后采取暂时隔离法，以免学生在出现问题行为之后得到其他学生的关注。而学生在出现了良好的替代行为之后，则应立即给予表扬和奖励，以强化正面刺激，引导学生形成良好课堂行为习惯。

参考文献：

[1] 范运祥，张宝玲，马卫平.体育课堂教学诊断：价值、内容及策略[J].湖南师范大学教育科学学报.2014.03.

[2] 王涵阳.小学体育课堂中问题学生处理方式调研与分析[J].当代体育科技.2015.02.