安徽省芜湖市实验幼儿园 许 卫

一、开展幼儿早期阅读教育实践活动的意义

（一）早期阅读教育的本质

华东师范大学学前教育教授周兢从成熟阅读和幼儿早期阅读能力之间差异的比较入手，说明了早期阅读的本质。她认为，早期阅读教育的本质是为了满足幼儿生活及成长的需要，促进身心健康的和谐发展，为成熟阅读奠定基础。幼儿早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行培养。以看、听、说有机结合为主要手段。从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验，提高幼儿自主阅读的能力。

（二）早期阅读教育的误区

当前的教育环境对幼儿早期阅读缺乏科学的认识，许多家长的教育理念出现了教育误区，注重幼儿阅读的表面现象，把早期阅读等同于早期识字和看图讲故事。对幼儿早期阅读教育的启蒙功能、教育功能和潜能激发等阅读的整体功能不很理解。我园在开展幼儿早期阅读教育实践活动中不断丰富和创新，提出新的“善听、悦读、乐言”幼儿自主阅读能力的培养理念。主要包括：培养幼儿静心观察图书、善于倾听、爱思考的阅读能力；培养幼儿在阅读中快乐的表达、表演、记忆的阅读能力；培养幼儿积极主动的反思、质疑、假设的语言表达能力。

（三）早期阅读教育的意义

开展幼儿早期阅读教育实践活动将使幼儿受益终生，并能促进其自主阅读能力的提高。首先，书籍是人类知识的宝库，从小培养幼儿对书籍的热爱，帮助幼儿建立良好的阅读态度，可以有效地激发幼儿的阅读积极性和提高幼儿的阅读能力。其次，在阅读的过程中，通过一系列活动可以培养幼儿对文字的兴趣，激发幼儿对文字符号的敏感性。另外，幼儿早期阅读符合幼儿身心发展的独特性，不是教幼儿会认字，重要的是培养幼儿善听、悦读、乐言的自主阅读能力。因此，幼儿开展早期阅读的活动能够激发幼儿的学习动机和阅读兴趣，养成良好的自主阅读习惯和今后学习所必需的阅读预备技巧，使儿童的认知能力、理解能力、表达能力等得到和谐发展。

二、奠定幼儿自主阅读能力的意识和技能

富兰克林读书会建议：在幼儿3—6岁，要奠定的基本阅读能力是自主阅读的意识和技能。因此，要帮助幼儿奠定自主阅读的意识，就要让他们善于倾听、喜欢阅读、积极交流，让幼儿将阅读看成是一种乐趣、一种需要。实践中，我们着重从三个方面培养幼儿“善听、悦读、乐言”的自主阅读能力。

（一）培养幼儿静心观察图书、善于倾听、爱思考的阅读能力

众所周知，3岁幼儿最初的阅读方式是一会儿翻翻这本书，一会儿翻翻那本书，对书的画面的兴趣要超过对书内容的兴趣，对画面的理解也只停留在直接浅层的内容。老师要有意识地培养幼儿静心观察图书，善于倾听老师的提问，让幼儿能静下心来观察，指导他们边看边想。如引导幼儿在阅读的过程中，仔细观察画面中人物的表情、动作、服饰，画面的背景等。启发幼儿大胆想象，图书上的人物在干什么，将要干什么，让幼儿联系前后画页来理解画面，并串联起来，让幼儿知道一个精彩的故事是由连续的画页构成的。同时，在幼儿观察画面的基础上，启发幼儿思考，你是怎么看出来的，让幼儿养成爱思考的习惯，在思考中提升、积累幼儿自主阅读能力。

（二）培养幼儿在阅读中快乐的表达、表演、记忆的理解阅读能力

老师提供的图书，讲述的故事，这些外部的信息，必须通过幼儿的表达，才能理解内化为幼儿自身的东西，在阅读中快乐的表达是幼儿自主阅读能力的重要体现。在活动中，我们通过多种方法了解孩子对图书的理解和记忆情况，及时引导。如可以通过交谈，与幼儿讨论图书中的故事情节和内容，交流各自的感受，在阅读中遇到的问题并及时解答、指导。可以通过讲述，鼓励幼儿大胆复述图书内容。可以通过表演，将图书内容化为童话剧表演，让幼儿在富有趣味性的表演中进一步理解图书内容。还可以通过绘画的方式，让幼儿在听完故事后，把故事一页一页地画下来，编上页码，装订成书。这一过程既需要幼儿对故事的理解还需要对故事的记忆，既能让幼儿获得图书制作的经验，又体验到制作的乐趣与成就感，进一步提高幼儿自主阅读能力。

（三）培养幼儿积极主动的反思、质疑、假设的语言表达能力

培养幼儿自主阅读能力，除了养成热爱阅读的习惯，懂得书面语言的意义之外，还需要培养幼儿经过自己反思、质疑、假设后的积极大胆的语言表达能力。在阅读的过程中，引导幼儿对阅读内容进行反问，有利于拓宽他们对阅读内容的理解。

三、培养幼儿“善听、悦读、乐言”自主阅读能力的策略

（一）制定规范的制度，创设书香满园的环境

1.制定幼儿园阅览室幼儿阅读时间安排表

2.家园共育提高幼儿自主阅读能力

一是拓展幼儿自主阅读能力的空间—图书借阅漂流活动；

二是提升幼儿自主阅读能力的价值—童话故事表演展示活动。

综上所述，幼儿早期自主阅读能力“善听、悦读、乐言”的培养仅有良好的阅读环境、丰富的阅读材料是不够的，成人是引导幼儿学习“与书对话”的关键。3-6岁幼儿各方面的发展都处于萌芽和初步形成时期，好模仿是学前儿童的普遍特点。在家里，父母是孩子最亲近的人，是幼儿直接的模仿和学习的对象。父母要布置好孩子阅读的书房，定期买适合孩子年龄段的绘本图书，要让孩子经常看到父母读书的身影，家庭定好分享阅读的时间，为孩子朗读一本好书，家长要学会用娓娓动听的语气和抑扬顿挫的语调，激发孩子喜欢读书的兴趣。在幼儿园，老师是孩子最亲密的接触者，又有一定的权威性，也是幼儿主要的模仿和学习对象。因而，要让幼儿知道老师说的有趣的故事、好听的儿歌都是来自图书，使幼儿对阅读产生美好的向往，产生“与书为友”的良好情感。当家长和老师有声有色地讲述故事的时候，幼儿会十分专心地倾听，并借助多种感官感知理解作品内容，感受体验作品情感，从而获得极大的满足。

早期阅读的最大本质是为了满足幼儿生活及成长的需要，促进幼儿身心健康的和谐发展。因此，我们必须通过成人与幼儿之间的分享阅读活动，把优秀的、有趣的作品，以各种合适的方式展示给幼儿。同时，坚持为幼儿朗读与幼儿共读，让幼儿从中感受阅读快乐的同时，激发幼儿早期自主阅读的兴趣，养成幼儿早期自主阅读的习惯，提高幼儿早期自主阅读的能力。