穆伟明

【摘要】随着信息技术的飞速发展，教育信息化已经渗透到了各个学科，教师依托信息技术教学平台——蓝墨云班课，设置一键签到、摇一摇、头脑风暴、小组作业、在线测试等丰富多彩的教学活动，引导学生开展合作探究、积极思考，主动参与到课堂学习中，通过师生互评、生生互评，及时交流、反馈学习情况，查漏补缺，改善课堂教学效果，真正达到自主学习、学以致用的学习目的，形成基于信息技术下的探究式数学教学模式.

【关键词】职业学校；信息技术；数学课堂；探究式教学

伴随互联网的飞速发展，教育已经跨入信息时代，而其中以多媒体技术和计算机网络技术为代表的信息技术正在快步占领教育的各个领域.对于中职数学来说，不论是学习的内容、授课的方式还是评价的体系，信息技术都已渗透进来.同时，在培养学生探究学习时，利用信息技术刺激感官的功能，创设良好的问题情境，设计课堂教学环节，通过形象生动的畫面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，使得学习者与传授者之间的对话和交流更加多样，不仅大大提高了课堂教学的效率，而且给学生提供了一个轻松、愉快、内容丰富的学习环境，极大地吸引了学生的注意力，改善了教学效果.下面我们以“任意角的三角函数”这一节内容的讲解过程为例，探讨一下移动互联技术在探究式数学课堂教学中的运用方式.

蓝墨云班课是一款基于移动网络环境满足教师和学生课堂内外即时反馈教学互动的客户端App，以帮助教师提高与学生的互动效率，激发学生在移动设备上学习为目的，实现教师与学生之间教学互动、资源推送和反馈评价.

在教学之初，教师指导学生通过手机下载安装蓝墨云班课客户端，注册一个班课账号，进入学生班课App，通过班课邀请码加入教师创建的班课，组建成一个云班课堂.班课建立之后，班里的所有学生就会在成员列表中显示出来，学生参与的每一次教学活动都会以经验值的形式记录下来，激发了学生参与学习的积极性.

在课堂教学中，教师主要通过课前导学（上传教学资源、推送预习通知）、课中助学（课堂签到、调查问卷、头脑风暴、小组任务、摇一摇、答疑讨论）、课内评学（点赞、加分、加经验值、测试）、课后固学（教师布置）引导学生利用手机开展数学知识的学习.

一、课前导学

教师在创建的云班课中将一些课件、图片、视频等教学资源上传到班课资源库中，通过推送班课通知提前告知学生本堂课的课程安排，使得学生利用周末回家的机会在家中网络环境中下载云班课资源以在课堂教学中开展探究式学习时使用，同时按照课程安排将一些预习要点告知学生.

二、课中助学

在课堂教学中演示教学课件，将本堂课的教学内容做一总体介绍，并将典型例题进行讲解.在教学过程中采用云班课中的课堂表现来随机或手动选择学生回答问题并进行评分，激发学生积极思考、主动参与的意识.同时采用云班课中的头脑风暴（教师创建主题，学生在移动设备上发表看法，教师即时反馈、即时点评.代替了无人举手的尴尬，同时让更多学生参与到互动中来）、投票问卷（教师创建投票或问卷后发布，学生可以即时回答，结果即时反馈显示）、答疑讨论（教师创建一个讨论组或答疑，学生可以随意发表自己的看法进行讨论，学生向教师提出问题，教师或其他学生可以回答）等功能开展课堂讨论，采取点赞、加分、加经验值等激励手段鼓励学生参与到课堂教学中.

三、课内评学

设置问题，引导学生以小组讨论的形式对于本堂课的重点知识进行讨论并解决教师布置的任务问题，将结果上传到云班课平台，教师结合上传结果对问题进行讲评、评分，对于好的小组及时进行加分鼓励.

利用云班课的在线测试功能（教师创建一组测试题，设定时限，学生在规定时限内完成并提交测试，系统自动反馈测试结果，教师依据测试结果点评或教学），检验学生的学习效果，并对结果进行分析，达到查漏补缺的作用.

四、课后固学

利用云班课的作业功能，给学生布置课后学习的任务以巩固所学知识.为了巩固本节课所学的知识内容，可对作业做分层要求.考虑到学生的个体差异，以作业的巩固性和发展性为出发点，可设计必做题和选做题，必做题是对本节课内容的一个反馈，选做题是对本节课知识的一个延伸.真正体现“人人学有价值的数学，不同的人在数学上有不同的发展”.

通过蓝墨云班课的教学实践，教师利用云班课分享教学资源、组织课堂讨论、开展头脑风暴、进行在线测试、引导生生互评，采用“一键签到”来实现课堂点名，采用“摇一摇”随机选取学生回答问题，采取“头脑风暴”让学生背对背发表观点，采用“小组作业”激发学生合作探究学习，采用“在线测试”检验课堂教学效果，迎合了学生的新、奇心理，激发学生主动参与到课堂学习中，并通过师生互评、生生互评及时交流、反馈学习情况，达到了学有所得的课堂教学效果，学生成绩明显提高.

【参考文献】

[1]刘卫青.PGR课堂教学平台构建高效课堂旳实践研究[D].武汉：华中师范大学，2013.

[2]黎加厚.翻转的课堂[J].苏州教育信息化，2014（02）：11-14.

[3]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网+”课堂[J].远程教育杂志，2015（4）：14-21.

[4]王晓婷.“翻转课堂”教学模式在中职数学教学中应用的案例研究[J].天津职业院校联合学报，2016（3）：39-44.