何年

在重视素质教育、重视传统文化的社会大环境中，一些中小学把灯谜传统文化引进校园，在兴趣盎然的氛围中，提升了学生的语文水平，训练了学生的思维能力。从个别学校的尝试，到更多学校的跟进，已经有越来越多的中小学把灯谜文化和教学引进到课堂中。

从地方文化到校本课程

河北省保定市有深厚的灯谜文化传统。从2008年起，保定七中在校园中引进了灯谜讲座和展示、猜谜。2010年，保定七中校长吕金起带队参加了新加坡中学生灯谜邀请赛，回校后将灯谜文化以校本课程的方式引入本校初中一、二年级课堂。该校由此成为我国北方地区第一所灯谜进入学生正式课堂的中学。几年来的实践表明，灯谜进课堂对拓宽学生知识、传承祖国的灯谜文化起到了很大作用，有趣的授课形式也受到学生的喜爱和欢迎。

保定七中的灯谜校本课程，有教学计划、教学进度、灯谜教材、课堂教案和灯谜课件等。每节课灯谜文化的知识量、知识点，典型的例题、课堂练习题，都设计的非常精细。七中的灯谜校本课，每两周每班一节，由保定市灯谜学会资深教师亲自上课。七中的“灯谜社团”和其他兴趣社团都安排在每周四上午第四、第五两节课，统一时间活动。各班猜谜好的同学被选进灯谜社团，重点培养，以达到培养灯謎文化接班人的预期目的。保定七中还被中国民协灯谜学会先后授予“中华灯谜教学示范校”和“传承灯谜文化突出贡献学校”两项荣誉。该校还出版了《保定七中灯谜校刊》，与海内外灯谜进课堂的学校交流。

在保定七中的带动下，当地的百楼中学、育德中学，也先后将灯谜文化作为校本课程引进课堂，还进入了保定一中分校、保定师范附小。近几年，保定市先后举办了多届“大中专学生灯谜比赛”“中学生灯谜比赛”“小学生灯谜比赛”，参与比赛的学生众多。比赛传播了灯谜文化进课堂的经验，为培养灯谜文化接班人，传承中华灯谜文化找到了路径。

江苏省苏州市吴江区平望镇的灯谜文化历史悠久，平望灯谜是苏州市非物质文化遗产项目。2014年3月，吴江区平望实验小学开展了灯谜进校园活动，并被该镇列为“灯谜传承点”。平望实验小学校长唐根林表示：灯谜短小精悍、包罗万象，是一部趣味盎然的“百科全书”：上至天文，下至地理，古今中外，经史子集，花鸟虫鱼，均可入谜。在学生中开展灯谜教学工作，开拓学生对中华灯谜文化的认知，提高学生热爱祖国灯谜传统文化的感情，增加学生汉文化知识的内涵，拓宽学生的知识，开发学生智力，寓教于乐，增强素质，起到“细雨湿身看不见，闲花落地听无声”的教育作用，让学生在快乐中学习，在学习中快乐。灯谜，与京剧、书法、国画并称“中国四大文化国粹”，誉为中华传统文化的瑰宝。每年秋季，吴江区平望实验小学都会举行灯谜艺术节，在学生中普及灯谜这一传统文化，丰富学生学习生活。该校灯谜校本课程使用了校本教材《谜风》。

一所学校的重视

在私立广厦学校的灯谜课的课堂上，已经成为副校长的金力楷亲自授课：“下面我出个谜，谜面‘二月春风满金陵猜游戏名称；谜底是什么呢？”金力楷接着解释：“二月春风似剪刀、金陵筑有石头城、‘布动词化为‘布满，可猜出这个谜底。”过了一会，原本安静的课堂一下热闹起来，不少同学争先恐后地抢着回答：“石头、剪刀、布！”2001年毕业于广东省汕头市教育学院英语系的金力楷满怀自信，放弃了分配回老家澄海的公办中学执教的事业编制待遇，到刚成立不久的私立广厦学校应聘。“当时我们系的老师都觉得不妥。这样好的机会放弃了，到私立学校工作前途未卜。”然而，金力楷却没有因为老师的劝阻，退却。直觉告诉他：发展中的私立学校有更广阔的空间让自己发挥。于是，他骑着自行车来到广厦新城，在一处偏僻的地方找到了这家私立广厦学校。

谁都没想到的是，在之后的教学工作中，金力楷将灯谜知识带进了课堂。他感慨地表示，创新教学犹如创业。只有私立学校给自己这样的创新空间。刚到校任教时，金力楷教语文课和英语课。在此期间，他重新拾起了从小热爱的猜灯谜。

他说：“我的小学、中学时代，是在澄海农村度过的。澄海是全国著名的灯谜艺术之乡，有着浓郁的文化底蕴。在传统的节日里，各村的谜人就会悬谜设擂开猜。一方面以示庆祝传统节日，另一方面角逐智力，娱乐乡民。每逢各村谜会举行，我便与两三位同学前往。有时候整场谜会我猜不出一个谜，有时能猜出几个。但因我注意听谜人解释的每一个谜，故而耳濡目染，在不知不觉中积累了许多知识。渐渐地，我在村里的谜会中崭露头角，成了为数不多的学生射手。”

“一次偶然的机会，我随同广厦学校陈秋泉校长等到澄海参观龙美小学。龙美小学的灯谜教学办得有声有色，在上华镇乃至澄海有一定的知名度。灯谜是一种汉字文化衍生出来的文艺形式，集文学性、趣味性、挑战性于一身，特别能满足学生的好奇心和求知欲。猜制灯谜的过程，其实就是学习知识，锻炼思维的过程。以灯谜为载体，提高学生的阅读兴趣，增加课外阅读量，养成良好的读书习惯，同时锻炼学生的创新思维能力，逻辑推理能力。我们一行人去参观之后，陈校长当机立断，表示要在广厦实践灯谜教学。因我原来就对灯谜有所涉猎，于是便成为广厦学校实践灯谜教学的开路先锋。从此，我开始‘摸着石头过河，走上灯谜教学的探索实践之路。”金力楷说。

他说：“刚开始，学校开设的是灯谜兴趣班，我专门在各班挑选了学习尖子参加兴趣班学习，希望通过这一批学生在各个班以点带面影响其他同学。果然，一股学习灯谜的风气在校园里迅速形成，图书室渐渐热闹起来，让我看到灯谜教学的良好效应。”2002年，私立广厦学校开始将灯谜教学引进第一课堂，决定将其立项作为校本课程开发，办成学校的一大特色。

“广厦学校的灯谜品牌越打越响。做为主要负责老师，我很开心。在这几年里面，我在灯谜教学中不断探索，开过很多个公开课，积累了不少经验，也编写很多适合学生学习的课程，包括《灯谜教学之三国人物系列篇》一书。”金力楷的灯谜教学成果引起了中央电视台大风车剧组的关注，聘请他担任“大风车”灯谜栏目的顾问。

教育功能逐渐放大

灯谜在现代社会具有四大实用功能：教育、宣传、广告、娱乐，其中教育功能是最基础、应用最广泛的功能。渥太华欣华中文学校教师勾伯明的经历验证了这一点。为了向非中文环境的小学生教好汉字，他积极学习制作字谜，用来提高孩子们学习中文的兴趣。他每节课在黑板上写出几个谜面让学生猜。猜谜语引发了学生极大的学习兴趣。勾伯明在介绍字谜的猜解方法的同时，顺势讲解汉字的结构规律。如：“父亲上巴山”说出了“爸”字是由一个“父”字和一个“巴”字组成的；“父”是“爸”字的意思，“巴”是“爸”字的读音。这个谜面语言简练、上口，孩子们容易记忆，只要会背这个谜面，“爸”字的写法就不会忘记了。再如“啊”字，谜面是“口耳可并用”。将“啊”字的3个构件列出来，孩子只要把这3个构件合成一个字，谜底就猜出来了。更重要的是，孩子们在猜谜语的过程中，感性地懂得了汉字的结构特点和规律，对于孩子记忆汉字字形有极大帮助。传统灯谜谜面多富有文学性，使学生在猜字谜过程中，潜移默化地提高文学修养。如“翅”字的谜面“一支羽毛为啥来？小鸟靠它飞起来”读起来很有诗的韵味；再如“骄”字，用陆游的《咏梅》词句作为谜面“驿外断桥边”，把“驿”和“桥”拆开再组合成新字便正是谜底。谜语引进语文课堂，提高了孩子们的学习兴趣，使孩子们感觉到语文并不是死记硬背，学习汉字有规律可循。

《语文课程标准》（2011年版）明确指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而应该让学生在大量的语文实践中体会、掌握、运用语文的规律。”

猜制灯谜是一种特殊的语文实践。它利用汉字音、形、义的可变特点，通过会意、增损、离合、象形等手法制成，供人猜射。无论是猜谜还是制谜，是学生语文能力的用武之地，它较之于遣词造句的语文实践更具娱乐性。除独字谜外的灯谜，要么是一个词语，要么是一个短语，要么是一句古诗，读之，就是一次语言感知，一次语感培养，一次思想陶冶，一次思维能力训练。所以，将灯谜引进语文课堂，不仅能育德化人，陶冶情操，而且能开发智力，启迪智慧，激活思维，审美怡情，提高学生语文素养。

现在，越来越多的学校开始重视灯谜进课堂的教育作用。

2015年3月，北京灯谜协会向方家胡同小学授牌，该校成为为北京首家中小学灯谜教学示范基地。方家胡同小学成立于1906年，五四运动期间老舍先生曾担任第三任校长，这是北京少有的几所成立百年以上的公立学校。学校秉承并发扬老舍精神，做真善美的人，重视弘扬传统文化，与北京灯谜协會联合开展灯谜文化传承活动，王谦会长在学校进行了多次面向学生的灯谜知识讲座，受到孩子们的欢迎。为这次揭牌仪式，北京灯谜协会提供了500多条适合孩子们猜测的谜语，几位老先生亲自书写谜条，足足写了一下午，乐此不疲。这所学校与雍和宫和国子监相邻，是乾隆皇帝三子循郡王府旧址，学生教室都在配殿里。这里还是京师图书馆的旧址。灯谜文化之化在这里美丽绽放，使得传统文化与现代生活得到有效融合。