高校社会实践活动的新视角：社会角色意识的培养

2017-03-04,

河南化工 2017年7期

(郑州大学化工与能源学院，河南郑州 450001)

黄佳佳,朱卫霞

(郑州大学化工与能源学院，河南郑州 450001)

大学生在进入社会初始阶段，问题集中在角色意识不足导致的适应问题。高校社会实践活动作为大学生进入社会的预演，在重视理论知识实践化的基础上，更应重视对其社会角色意识的培养，从心理层面提升大学生的社会适应性。阐述了在高校社会实践活动中培养社会角色意识的意义；总结了大学生缺乏的五种角色意识：服务者、学习者、独立者、不足者、配角；并提出了高校社会实践活动中社会角色意识培养的途径。

高校；社会实践活动；社会适应；社会角色意识

就大学生参与的各类社会实践活动来说，学校在大学生参与的各项社会实践活动中仍起着决定性作用[1]。高校组织的社会实践活动不仅能促使学生理论知识与实践的结合，更为其提供了与企业、社会接触的平台。作为进入社会的预演活动，高校社会实践在重视理论知识实践化的基础上，更应该关注心理层面的提升，为大学生进入社会做好准备。

大学生在进入社会初始阶段，问题集中在角色意识不足导致的适应问题[2]。笔者认为基于此现状，借助高校社会实践活动，如何提前帮助大学生培养社会角色意识，从而减弱大学生进入社会时所面临的适应问题，就是一个有实践价值的探讨方向。

1 培养社会角色意识的意义

1.1培养社会角色意识对高校的意义

在高校实践活动中，关注对学生社会角色意识的培养，对高校的意义主要有以下两个方面：①在实践活动中添加“心理层面”因素，与高校德智体全面发展的目标保持一致；②在实践中关注意识的培养，对高校社会活动的设计、目标提供了方向指导，促使实践活动不流于形式，最大程度提高实践活动的效果。

1.2培养社会角色意识对学生的意义

在高校实践活动中，关注对学生社会角色意识的培养，意义主要有以下两个方面：①有助于激发学生进行积极的自我思考，增加社会层面的自我评价，提前体验社会化过程中的冲突，从而内化调整认知，为社会化做好准备；②在实践活动中提前预演“学生角色”向社会“职业角色”的转变，有助于学生提前思考切合实际的职业规划，减少择业期的迷茫、焦虑，有效提升其社会适应能力[3]。

2 大学生缺乏的五种社会角色意识

笔者通过访谈、文献查阅和经验总结，在步入社会的初始阶段大学生出现一系列适应问题的根源，在于缺乏以下几种社会角色：

2.1服务者角色

服务者是我们对从事服务性工作的个体的称呼，而大学生则很少选择服务者这一角色，究其原因有以下两点：在家庭中被长辈娇宠，扮演着享受者；在学校中，活动是以学习为中心的，成为了被服务者。由于惯有角色的固着，大学生形成了自我中心、过度依赖的心理和行为，缺乏服务者的角色意识。

而职场需要的是具有服务精神的个体，要求其员工不仅完成份内工作，同时积极主动地为客户提供热情的服务。如果大学生具备了服务者的角色，并不期望有所回报时，便有助于他们在社会适应过程中更快赢得认可，在社会中有立足之地。

2.2学习者角色

用人单位对大学生的评价显示，大学生成了社会的“愤青”，其原因在于社会适应过程中缺乏学习精神，不能以一种虚心的态度去理解、学习社会规则[4]。当出现意见与他人不一致、在单位不被重用时，往往伴随极端情绪和行为——指责单位的不公平对待、谩骂领导的保守死板、批判规章制度的不合理等，却不能意识到自身所存在的缺乏。

在社会工作中，企业要求大学生有创新思维，但也要求其尊重并学习企业的规章制度，迅速把“大学生”角色转换为“部门职员”。这就要求毕业生在面对工作期望与现实差距时，客观分析原因，以学习者的角色去要求自己，用工作成绩去证明自己的能力。

2.3独立者角色

独立者对人生有良好规划，做事情有内驱力，在困难前可以依靠自己解决问题，愿意为结果承担责任。大学生之所以缺乏这种角色，是因为他们在学习、生活中习惯于接受他人的安排，缺乏清晰的自我规划，同时责任感的缺乏也使得大学生不愿意独立去面对事情[5]。

但在社会工作中，往往要求员工在工作中保持独立性。一方面要求员工在工作的重要程度、时间限制等方面做好规划，保证工作顺利完成；同时建立责任意识，能独立承担奖惩。

2.4不足者角色

大学生的完美主义倾向来源于长期积累的自我优越感，往往对自己、他人、环境有过高的要求，阻碍着其心理成熟。而进入社会后，由于现实所带来的心理落差，容易因无法调整评价标准，而出现一系列的社会适应问题[6]。

这就要求大学生改变以往“虚构”的标准，以发展的眼光看待自己，认识到不足，接受不足者这一角色，同时不甘于不足者，不断鞭策自我进步。

2.5配角、群角

配角、群角是相对于主角而言，大学生缺乏配角、群角的缘由有两点：一方面受“成者为王，败者为寇”主流文化意识影响，大学生的主角意识逐渐形成，同时主角地位的附加利益也强化了主角意识；另外，大学生作为一个备受社会关注的群体，在自我优越性、自我展现欲望膨胀的情况下，希望在社会舞台上扮演“主角”。

但是，刚毕业的大学生由于自身职场经验、能力的欠缺，往往在企业、团队中处于“配角”地位，这就要求大学生能在职场中找到合适的角色定位，在追求主角地位时，能暂时接受配角、群角角色。

3 社会角色意识培养的途径

调查结果显示，高校社会实践活动存在的缺陷主要有以下两点：①流于形式，缺乏以实用主义为指导思想的实践模式；②在社会实践过程中缺乏专业指导和社会实践活动的细化铺垫[7]。基于此，笔者认为在高校实践活动中引入社会角色意识的培养非常必要，具体可以从以下两个方面着手。

①为高校社会实践活动配备心理教师，在原有活动基础上增加团体心理分享。通过设置适当的分享话题，引导学生讨论社会角色意识在工作中的意义，以及如何在实践中将意识转化为行为，同时挑选表现优异的学生分享内心想法、总结经验，为其他学生提供借鉴。②在实践中增加角色扮演活动，让学生体验不同岗位的职责，从而习得社会角色行为，改变社会角色意识。从操作层面上可以这样进行：首先对学生进行分组，按照人数分为2～3组，每组相当于一个公司团队；其次每组制定相应的规章制度，小组成员分配角色，在实践活动中按照分配的角色进行扮演；然后在一定阶段进行角色轮换，确保每个学生能体验不同级别的岗位。总之，高校社会实践活动作为一个平台，应该发挥更大的价值，在帮助学生专业技能获得提升的同时，更应该关注学生社会适应性的培养，从而在一定程度上缓解未来角色转变带来的困惑，为学生步入社会工作做好准备。

[1] 张晓烨.我国高校社会实践体系的问题与对策[J].广东交通职业技术学院学报,2014,13(3):114-117.

[2] 李江华,谭静.大学毕业生就业发展中的角色转换[J].中国校外教育(理论),2008(6):12-13.

[3] 王树青,武秀娟.大学毕业生就业初期社会适应的现状、影响因素与提升策略[J].山东省团校学报,2015(1):1-6.

[4] 代浩云.当代大学生“愤青”现象及引导策略解析[J].人民论坛,2014(11):152-154.

[5] 杨丽丽,冯阔,曾艳敏.大学毕业生如何进行由学校人向社会人的角色转换[J]. 中小企业管理与科技,2013(13):262.

[6] 李艳玲,吴瑞.大学生完美主义和社会适应的关系[J].集美大学学报,2015,16(4):21-24.

[7] 陶坤,宗惠.高校社会实践体系完善措施探究:基于大学生就业竞争力构成要素分析[J].鸡西大学学报.2014,14(10):16-18.

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[1]金显贺,王昌发,王忠东,等.一种用于在线检测局部放电的数字滤波技术[J].清华大学学报,1993,33(4):62-67.

[2]刘国钧.图书馆目录[M].北京:中国社会科学出版社,1957:15-18.

[3]钟文发.非线性规划在可燃毒物配置中的应用[A].赵玮.运筹学的理论与应用——中国运筹学第五届大会论文集[C].西安:西安电子科技大学出版社,1996:468-471.

[4]谢希德.创造学习的新思路[N].人民日报,1998-12-25(10).

[5]全国信息与文献标准化技术委员会.文献著录：第4部分非书资料：GB/T3792.42009[S].北京：中国标准出版社，2010:2-3.

[6]姜锡洲.一种温热外敷药制备方案：中国，881056073[P].1989-07-26.

[7]王明亮.关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展[EB/OL].(更新或修改日期)[引用日期].http://www.cajcd.edu.cn/pcb/wml.txt/980810-2.html.

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