向俊蓓(四川护理职业学院，四川 成都 610100)

所谓教师专业化发展，是指教师自身专业不断发展的历程，是教师不断接受新的知识，增长专业能力的过程。这里的专业能力不光是指学科专业能力，还包涵专业教育能力。高职院校要求教师“双师型”人数达到一定的比例，讲授专业课的教师基本是“双师型”教师。这就要求高职院校的教师既要加强学科专业的学习，更要加强教育专业的学习。只有通过专门的教学训练，获得教育专业知识及技能，并通过实践和教学反思，才能不断的提高自身的教学能力。

1 高职院校教师为什么要进行专业化发展

《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）年》指出：“现代职业教育是服务经济社会发展需要，面向经济社会发展和生产服务一线，培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型”。教师专业化发展是高等职业院校发展、人才培养质量提升的重要保证，现代职业教育体系建立对教师专业化提出更高要求。教育在社会中起着越来越重要的作用，教育的根本价值，

就是给国家提供具有崇高信仰、道德高尚、诚实守法、技艺精湛、博学多才、多专多能的人才，培养经济与社会发展需要的劳动力，培养合格公民，为国、为家、为社会创造科学知识和物质财富，推动经济增长，推动民族兴旺，促进人的发展，推动世界和平和人类发展[1]。

高职院校正是为社会培养多专多能的技能型人才，其发展靠的是教学质量的提升，而教学质量的提升靠的就是教师专业化的发展。与普通高校教师专业化相比，高职院校的教师专业化更强调的是将理论应用于实践，注重培养学生实际操作能力，这就要求高职院校教师既要有作为教师职业的教育教学理论和方法的专业化，同时要有从事学科的学科知识的专业化。大部门高职院校的老师都不是毕业于师范院校，基本没有专业的教育学理念，这就要求他们在实践教学过程中，加强教学基本功的学习，加强教学专业化的发展。

2 高职院校教师专业化发展现状

2.1 青年教师缺乏系统的教育专业化培训

高职院校中大部分青年教师大多来自高等院校毕业生，从学校毕业后经过一个来月的岗前培训就走上讲台。一个月的时间要学习教育学、教育心理学、教育法规、教师职业道德四门课程，基本就是流于形式，主要知晓教育理论知识，而对教学技能等培训不足。部分老师虽然利用假期进修，但主要是在职攻读学位，提高学位，学历层次，这样的进修形式只能提升学科专业化，而教育专业化得不到提升。即使在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020）年》中指出：“建立职业院校教师轮训制度，促进职业院校教师专业化发展。建立一批职业教育教师实践企业基地，实行新任教师先实践、后上岗和教师定期实践制度，专业教师每两年专业实践的时间累计不少于两个月”。这也仅仅是学科专业化的发展，对于教育理论及方法很少有老师参与系统的培训[2]。

2.2 中老年教师不对专业化发展不重视

很多中老年教师认为自己已经上课多年，有丰富的教学经验，书本知识更是烂熟于心，就忽视了现在的教学方法的更新，自身学科专业的发展等。现在已经是信息化的教学时代，而一些中老年老师明显感觉到了吃力。一些老师甚至觉得再过几年就要退休了，专业化发展对自己已经不再重要了，很多培训也不愿意参加。受传统观念的影响，教师对自己在教学过程中的专业自主也不够重视，对教师专业化发展缺乏正确的认识。

2.3 参与的培训偏重理论

教师们参加的不管是教育教学培训还是学科专业培训，很多涉及的都是基础理论和基本技能，学术化倾向很严重，实践操作很少涉及。而对于高职院校来说，培养技能型人才，高职院校教师如果没有很强的实践操作能力，没有掌握多种教学方法，怎么指导学生，怎么把技能传授给学生，纯属纸上谈兵。如此就会导致教师的专业化发展出现重大的障碍。

3 高职院校教师专业化发展途径

3.1 学院领导要重视教师专业化发展建设

很多院校已经成立了教师发展中心，专门负责教师的专门化发展研究，负责教师的在职培训等[3]。分批次的送教师外出培训，提升教师的专业素质。但是外送培训的教师不能光只是所谓的教学骨干，培训覆盖面积应增大，考虑到所有的教师。引导并帮助教师制订适合自身的发展规划，并创造良好的教学、科研环境，进行帮扶政策，促使教师尽快提高各方面专业素养和教育教学能力，从职业化向专业化过渡。

3.2 钻研教学，积极反思

所谓教学，是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生学习和掌握文化科学知识和技能，促进学生素质提高，使他们成为社会所需要的人[4]。那如何有目的、有计划、有组织地引导学生学习，这就要求教师必须学习教育教学理论，学习多种教学方法，长此以往，教师的专业教学能力自然会得到提升。其次，通过教师的教学反思，在教学实践中，哪些方面需要改进，针对不同的教学对象，教学内容等进行教学方法的选择，全面深入的进行思考和总结，使自己的后续教学更为优化，深入浅出的把理论知识和实践技能传授给学生。这也是不断地提升自己的专业素质的一种职业化活动过程。

3.3 以科研促教学

科研可以更快的提升教师专业发展水平。教学和科研一直都是相辅相成，相互促进的。在教学过程中所遇到的实际问题就是我们值得研究的问题，这就是科研，科研的成果便用于教学[5]。从实际问题出发，教师不断从多层次多方面多角度思考，教学专业化也会得到发展。其次，学科专业方面的科研，了解本专业前沿知识，深入问题探究，学科专业也得到发展。

3.4 继续教育

任何职业都需要继续教育。只有通过不断的学习，业务水平才能不断提升。教师自身发展和适应职业的必经之路就是要学习。可以通过学习，提升自己学历学位水平。参加一些系统的教学理论方法培训，更新教学观念，及时充电，储备专业知识，提高自身的业务素质。上课之余，丰富自身文化底蕴，专业能力也能得到提升。

高职院校教师专业化发展是教师提升教学能力的必经之路，也是高职院校提升教学质量的重要途径。学院领导高度重视，教师自身努力，专业化发展不会是难题。

[1]王晓茹，孙小娅.促进高等职业院校教师专业发展的对策与建议［J］.教育与职业，2014（23）：77.

[2]李萍.促进教师专业化能力提升的有效途径［J］.教育界，2017（13）：140-141.

[3]曹琦林.高校教师专业化发展的现状以及解决对策［J］.当代教育实践与教学研究，2016（13）：190-191.

[4]王晓茹，孙小娅.促进高等职业院校教师专业发展的对策与建议［J］.教育与职业，2014（23）：77

[5]刘济良，史佳露.回归教育之本——重审教育专业化［J］.教师教育学报，2016，3（3）：77-79.