潘欣 杜松山 高玫香 李培艳（榆林职业技术学院，陕西 榆林 719000）

1 实践教学面临的问题

高职教育中的实践教学环节是对学生的职业知识、职业能力以及职业素质等综合能力的培养，所以，加强实践教学也就成为高职院校加强内涵建设的必然要求。然而，实践教学环节一直是高职教育发展过程中的一个短板，尤其是在化工行业中，实践教学受到生产现场“只能看、不准动”的行业局限，缺乏教学过程与生产过程对接的具体实施条件，学生无法通过亲自动手得到实践操作技能的锻炼、实现职业技能的提升[1]。而校内实训装置与真实生产工艺装置有一定差距，生产过程的工艺条件、故障现象、生产场景等都与原装置或大型装置相差较远，导致实践教学与生产实际相对脱节[2]。

2 煤基甲醇仿真工厂的优势

煤基甲醇仿真工厂中的设备和装置一方面是将真实生产过程中的设备按照比例缩放，完全还原真实生产过程；另一方面对重点设备的内部结构、工作原理做深入的剖析，便于学生对设备实操和原理的掌握。不仅如此，仿真工厂所应用的仿真培训软件中的动态模型可以还原再现实际工业流程状态和数据，实时准确的模拟工艺现场，故障模拟真实化。学生在煤基甲醇仿真工厂进行生产操作如果出现错误，不会造成任何后果，没有安全隐患，可以即时重来，反复训练。对于实际生产中不可能再现的操作关键技术，学生看的清楚，做的明白。将仿真平台引入到实践教学中，不仅整个过程没有生产安全隐患，没有经济效益问题，解决了学生动手操作难的问题，而且教师可以根据实际需要，灵活的将教学过程融入到生产过程中，实现理论实践相结合。[3][4]

3 实践教学中的改革措施

为有效解决化工类高职教育在实践教学中存在的问题，借助煤基甲醇仿真工厂，本文将从以下几个方面来改革实践教学方法：

3.1 实践中融入企业文化和企业管理

在传统的校内实践过程中，学生虽然可以动手操作，但由于校内实训装置与真实生产工艺装置有一定差距，并且，实训过程都是分模块进行，不具备连续化生产的特点，学生难以在实训过程中接触到企业文化和企业管理。而在校外工厂实践教学中，由于化工行业的生产过程具有高温高压等危险，学生在生产现场没有动手操作的机会，操作技能难以得到锻炼和提升。

煤基甲醇仿真工厂既能够还原真实的生产装置、工艺流程、工艺条件和生产场景，又具有即时、反复练习，不必担心学生因操作失误而产生不良的后果的特点，能保证人员安全。因此，在实践教学中可以聘请企业技术员在煤基甲醇仿真工厂中指导学生的实践操作技能，技术员还可以将企业的文化、管理制度渗透到教学过程中。将班级分为班组管理，建立校内工厂，让学生以准员工的身份去体会实际的工作环境、企业管理和工作过程。让学生在现场管理过程中提升自身素养，锻炼合作意识、沟通能力和责任心、最终成长为符合企业需要的技术技能人才。这样，将实践教学作为企业培养准员工的培训基地，长远来看，学生不光操作技能得到提高，综合素养也得到全面提升，就业后可以缩短培训时间，降低培训成本，增强就业竞争力。

3.2 实践中融入故障应急处理

生产过程中会出现很多故障，如何判断故障所在以及通过怎样的操作来处理故障就显得尤为重要。煤基甲醇仿真工厂具有故障模拟真实化的特点，教师可以为学生设置故障，如何判断、怎么处理交由学生完成。一方面，通过这样的方式，学生对工艺流程、操作方法、工艺设备、相应理论知识有了更深的理解和认识，同时还培养了他们分析问题、解决问题的能力；另一方面，学生根据个人分析、小组讨论的方式加强了团队协作能力，从而使学生的综合素质得到全面提升。

3.3 实践中融入岗位职责和岗位能力

通过煤基甲醇仿真工厂可以打破传统的以学科知识体系为主线，注重知识的系统性和完整性的教学模式，将重心转移到学生职业岗位能力的培养，加强学生对新技术、新工艺、新设备的认识，强调专业领域的职业新动态，让学生了解社会、深入企业、熟悉岗位。同时，通过校企合作利用企业成熟的设备技术和完善的岗位工作内容,有效提升学生的实践能力和岗位职业能力。使学生了解企业的运作模式,掌握所学专业的特点、相应岗位职责以及对技术技能的要求，从而提升就业竞争力，缩短工作磨合期。

[1]欧阳志红,基于仿真环境下工学结合教学模式的探讨.教育改革.128-129.

[2]罗丽萍,“虚拟仿真工学结合”教学模式的探究.农产品加工 .2011(7)：159-160.

[3]王海,李波.虚拟仿真技术在职业教育实践性教学环节中的应用.中国职业技术教育.2011(14)：48-51.

[4]李培,尹兆明.新型实训技术-仿真工厂.广东化工.2010(11)：92-93.